.

Содержание ООП НОО
Структура программы
Раздел I. Целевой
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО
1.2.1
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности
1.2.2.
Русский язык
1.2.3.
Литературное чтение
1.2.4.
Родной язык
1.2.5.
Литературное чтение на родном языке
1.2.6.
Иностранный язык (английский)
1.2.7.
Математика и информатика
1.2.8.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1.2.9.
Основы религиозных культур и светской этики
1.2.1
Искусство
1.2.10.1 Изобразительное искусство
1.2.10.2 Музыка
1.2.11
Технология
1.2.12
Физическая культура
1.3.
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения ООП НОО
Раздел II. Содержательный
2.1.
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального
общего образования
2.2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне
начального общего образования
2.2.2.1 Русский язык
2.2.2.2 Литературное чтение
2.2.2.3 Родной язык
2.2.2.4 Литературное чтение на родном языке
2.2.2.5 Иностранный язык (английский)

4
4
8
9
15
17
20
24
28
29
32
35
38
41
49
49
52
54
57
60

67

96
96
98
98
103
108
109
111
2

.

Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
2.2.2.10 Музыка
2.2.2.11 Технология
2.2.2.12 Физическая культура
2.2.3. Основное содержание внеурочной деятельности
Программа воспитания
2.3.
2.4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
Раздел III. Организационный
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
3.5.1 Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
3.5.3. Финансовые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
3.5.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
3.5.5. Учебно-методические и информационные условия
реализации ООП НОО
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий

2.2.2.6
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.

115
116
121
123
126
128
130
134
140
161
168
175
179
184
187
193
194

219

221

225

225
231

3

.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении
«Российская средняя общеобразовательная школа» при получении начального
общего образования. МКОУ «Российская СОШ» осуществляет образовательную
деятельность при получении начального общего образования в очной, очнозаочной или заочной форме, вне школы, в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Основание основной образовательной программы НОО:
1. Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Примерной основной образовательной программы начального общего
образования
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденные 28 сентября 2020 г.;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 от 06 октября 2009 г. зарегистрирован Минюст № 17785 от
22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями;
5. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г.№1643 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
6. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации РФ «Об
утверждении федеральных перечней учебников...»
7. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
8. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
9. О недопустимости перегрузок, обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
10. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 1561/14-15 от 19.11.1998);
11. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
12. Устава МКОУ «Российская СОШ».
Данная программа (с изменениями и дополнениями) в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы, на
основе Примерной
ОП
и определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно4

.

нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели
при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
При разработке ООП НОО ведущими являлись следующие принципы:
- учет возрастных особенностей учащихся;
- учет индивидуальных особенностей учащихся;
5

.

- индивидуализации образования;
- открытости образования;
- наглядности и доступности образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
детей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на два года.
Участниками образовательного процесса МКОУ «Российская СОШ» являются
учащиеся, их родители (законные представители), педагогические работники и
администрация школы, общественность. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в образовательной программе начального общего
образования предусматривается: учебные курсы, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, внеурочная деятельность.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с
учетом содержания УМК, используемого на начальной ступени образования:
«Школа России».
Общая характеристика ООП НОО МКОУ «Российская СОШ»
Основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ «Российская СОШ» содержит следующие разделы:
I. Целевой раздел (определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов).
Данный раздел включает
1.1. Пояснительная записка.
6

.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел (определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов).
Раздел включает:
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
III. Организационный раздел (определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы).
Раздел включает:
3.1. Учебный план начального общего образования;
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы;
3.5. Систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Важнейшей частью ООП НОО является учебный план МКОУ «Российская
СОШ», который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
МКОУ «Российская СОШ». Внеурочная деятельность организуется в таких
формах, как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования, часы общения, встречи
с интересными людьми, общественно полезные практики, проектноисследовательская деятельность и др. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Занятия внеурочной учебной деятельности
проводятся во второй половине дня после окончания предметов учебного цикла в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами.
ООП НОО МКОУ «Российская СОШ» рассмотрена на педагогическом совете
протокол №1 от 25.08.2021 и утверждена приказом директора №143 от
7

.

25.08.2021г. Изменения в ООП НОО вносятся на основании
педагогического совета по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.

решения

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
2) являются основой для разработки основной образовательной программы
начального общего образования организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
3) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, рабочей программы воспитания и учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий»
 междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»
 междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся
 рабочих учебных программ по всем учебным предметам.
8

.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Цель – формирование личностных, регулятивных, познавательных
коммуникативных учебных действий как основы умения учиться.
Сфера учебных
Выпускник научится, у
Выпускник получит
действий
выпускника будут
возможность для
сформированы
формирования,
научиться
Личностные
-внутренняя позиция школьника - внутренней позиции
универсальные
на уровне положительного
школьника на уровне
учебные действия отношения к школе, ориентации положительного
на содержательные моменты
отношения к школе,
школьной действительности и
понимания
принятия образца «хорошего
необходимости учения,
ученика»;
выраженного в
-широкая мотивационная основа преобладании учебноучебной деятельности,
познавательных
включающая социальные,
мотивов и
учебно-познавательные и
предпочтении
внешние мотивы;
социального способа
-ориентация на понимание
оценки знаний;
причин неуспеха в учебной
Выраженной
деятельности;
устойчивой учебно-учебно-познавательный интерес познавательной
к новому учебному материалу и мотивации учения;
способам решения новой
-устойчивого учебночастной задачи;
познавательного
-способность к самооценке на
интереса к новым
основе критерия успешности
общим способам
учебной деятельности;
решения задач;
-основы гражданской
-адекватного
идентичности личности в форме понимания причин
осознания «Я» как гражданина
успешности /
России, чувства сопричастности неуспешности учебной
и гордости за свою Родину,
деятельности;
народ и историю, осознание
-положительной
ответственности человека за
адекватной
общее благополучие, осознание дифференцированной
своей этнической
самооценки на основе
принадлежности;
критерия успешности
-ориентация в нравственном
реализации социальной
содержании и смысле поступков роли «хорошего
как собственных, так и
ученика»;
окружающих людей;
-компетентности в
-развитие этических чувств –
реализации основ
стыда, вины, совести как
гражданской

и

9

.

регуляторов морального
поведения;
-знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение;
-установка на здоровый образ
жизни;
-чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой;
-эмпатия как понимание чувства
других людей и сопереживание
им.

идентичности в
поступках и
деятельности;
-морального сознания,
способности к
решению моральных
дилемм на основе
учета позиций
партнеров в общении,
ориентации на их
мотивы и чувства,
устойчивое следование
в поведении моральным
нормам и этическим
требованиям;
-установка на
здоровый образ жизни
и реализации в
реальном поведении и
поступках;
-осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на
искусство как
значимую сферу
человеческой жизни;
-эмпатии как
осознанного понимания
чувства других людей и
сопереживания им,
выражающихся в
поступках,
направленных на
помощь и обеспечение
благополучия.
Способы организации учебной деятельности: работа в парах, в малых группах
Формы и способы текущей и итоговой оценки, самооценки
(наблюдения/фиксации) личностных УУД: наблюдение, беседа, портфолио
Диагностика: Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А.
Нежновой), Опросник мотивации, Мотивация учения и эмоционального
отношения к учению (А.Д. Андреева), методика выявления характера
атрибуции успеха/неуспеха, шкала выраженности учебно-познавательного
интереса. (По Г. Ю. Ксензовой), тест на определение самооценки «Лесенка»,
10

.

рефлексивная самооценка учебной деятельности, методика «Что такое
хорошо и что такое плохо», задание на учет мотивов героев в решении
моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006), - методика
«Незаконченные предложения», анкета «Оцени поступок» (дифференциация
конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004), задание на выявление уровня
моральной децентрации (Ж.Пиаже), тесты по ЗОЖ.
Регулятивные
-принимать и сохранять
-в сотрудничестве с
универсальные
учебную задачу;
учителем ставить
учебные действия -учитывать выделенные
новые учебные задачи;
учителем ориентиры действия в -преобразовывать
новом учебном материале в
практическую задачу в
сотрудничестве с учителем;
познавательную;
-планировать свое действие в
-проявлять
соответствии с поставленной
познавательную
задачей и условиями ее
инициативу в учебном
реализации, в том числе во
сотрудничестве;
внутреннем плане;
-самостоятельно
-учитывать правило в
учитывать выделенные
планировании и контроле
учителем ориентиры
способа решения;
действия в новом
-осуществлять итоговый и
учебном материале;
пошаговый контроль по
-осуществлять
результату;
констатирующий и
-адекватно воспринимать оценку предвосхищающий
учителя;
контроль по
-различать способ и результат
результату и по
действия;
способу действия,
-оценивать правильность
актуальный контроль
выполнения действия на уровне на уровне
адекватной рероспективной
произвольного
оценки;
внимания;
-вносить необходимые
-самостоятельно
коррективы в действие после его оценивать
завершения на основе его
правильность
оценки и учета характера
выполнения действия и
сделанных ошибок;
вносить коррективы в
-выполнять учебные действия в исполнение как по ходу
материализованной,
его реализации, так и в
громкоречевой и умственной
конце действия.
форме.
Используемые
Способы
организации
учебной
деятельности:
методики
комбинированная работа.
Формы и способы текущей и итоговой оценки,
самооценки (наблюдения/фиксации) регулятивных УУД:
11

.

Познавательные
универсальные
учебные действия

событийное дело, наблюдение, портфолио.
Диагностика: Методика «Выкладывание узора из
кубиков», методика «Рисование бабочки», проба на
внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).
-осуществлять поиск
-осуществлять
необходимой информации для
расширенный поиск
выполнения учебных заданий с
информации с
использованием учебной
использованием
литературы;
ресурсов библиотек и
-осуществлять запись
Интернета;
выборочной информации об
-записывать,
окружающем мире и о себе
фиксировать
самом, в том числе с помощью
информацию об
инструментов ИКТ;
окружающем мире с
-использовать знаковопомощью
символические средства, в том
инструментов ИКТ;
числе модели и схемы для
-создавать и
решения задач;
преобразовывать
-строить сообщение в устной и
модели и схемы для
письменной форме;
решения задач;
-ориентироваться на
-осознанно и
многообразие способов решения произвольно строить
задач;
сообщения в устной и
-осуществлять анализ объектов с письменной форме;
выделением существенных и
-осуществлять выбор
несущественных признаков;
эффективных способов
-осуществлять синтез как
решения задач в
составление целого из частей;
зависимости от
-проводить сравнение, сериацию конкретных условий;
и классификацию по заданным
-осуществлять синтез
критериям;
как составление целого
-устанавливать причинноиз частей,
следственные связи в изучаемом самостоятельно
круге явлений;
достраивая
- строить рассуждения в форме
недостающие
связи простых суждений об
компоненты;
объекте, его строении, свойствах -осуществлять
и связях;
сравнение, сериацию и
-обобщать, т.е. осуществлять
классификацию,
выведение общности для целого самостоятельно
ряда или класса единичных
выбирая основания и
объектов на основе выделения
критерии для
сущностной связи;
логических операций;
-осуществлять подведение под
-строить логическое
понятие на основе
рассуждение,
12

.

распознавания объектов,
выделения существенных
признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов
решения задач.

включающее
установление
причинно-следственных
связей;
-произвольно и
осознанно владеть
общими приемами
решения задач.
Способы организации учебной деятельности: урок, исследовательская
работа, проект.
Формы и способы текущей и итоговой оценки, самооценки
(наблюдения/фиксации) познавательных УУД: портфолио, наблюдение,
тестирование, шкалы успешности, листы достижений, исследовательские
работы, проекты.
Диагностика: матрицы Равена, методика «Кодирование» (11 субтест теста
Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976), методика «Построение числового
эквивалента или взаимно-однозначного соответствия «(Ж.Пиаже,
А.Шеминьска, 1952), методика «Нахождение схем к задачам» (по
Рябинкиной), диагностика особенностей развития поискового планирования
(методика А.З.Зака).
Коммуникативные -адекватно использовать
-учитывать и
универсальные
коммуникативные средства для координировать в
учебные действия решения различных
сотрудничестве
коммуникативных задач,
позиции других людей,
строить монологические
отличные от
высказывания, владеть
собственной;
диалогической формой
-учитывать разные
коммуникации, используя
мнения, интересы и
средства и инструменты ИКТ и
обосновывать
дистационного общения;
собственную позицию;
-допускать возможность
-понимать
существования у людей
относительность
различных точек зрения, в том
мнений и подходов к
числе несовпадающих с его
решению проблемы;
собственной, и ориентироваться -аргументировать
на позицию партнера в общении свою позицию и
и взаимодействии;
координировать ее с
-учитывать разные мнения и
позициями партнеров в
стремиться к координации
сотрудничестве при
различных позиций в
выработке общего
сотрудничестве;
решения в совместной
-формулировать собственное
деятельности;
мнение и позицию;
-продуктивно
-договариваться и приходить к
содействовать
13

.

общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов;
-строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что
нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия
партнеров;
-использовать речь для
регуляции своего действия;
-адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.

разрешению
конфликтов на основе
учета интересов и
позиций всех
участников;
-с учетом целей
коммуникации
достаточно,
последовательно и
полно передавать
партнеру необходимую
информацию как
ориентир для
построения действия;
-задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером;
-осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
-адекватно
использовать речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности;
-адекватно
использовать речевые
средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных
задач.
Способы организации учебной деятельности: творческая работа,
организация деятельности в парах постоянного и сменного состава, в
группах, коллективная работа, деловые-ролевые игры, коллективные
творческие дела.
Формы и способы текущей и итоговой оценки, самооценки
(наблюдения/фиксации) коммуникативных УУД: событийное дело,
14

.

анкетирование
Диагностика: «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997), «Братья и сестры»
(Пиаже, 1997), «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже;
Флейвелл, 1967), методика «Кто прав?» (модифицированная методика
Цукерман Г.А. и др., [1992]), задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,), задание
«Совместная сортировка» (Бурменская, 2007), «Узор под диктовку»
(Цукерман и др., 1992).
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией:
осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию
систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
Работа с
Выпускник научится
Выпускник получит
текстом
возможность
научиться
Поиск
-находить в тексте конкретные
-использовать
информации и
сведения, факты, заданные в
формальные элементы
понимание
явном виде;
текста (подзаголовки,
прочитанного
-определять тему и главную
сноски) для поиска
мысль текста;
нужной информации;
-делить тексты на смысловые
-работать с
части, составлять план текста;
несколькими
-вычленять содержащиеся в
источниками
тексте основные события и
информации;
устанавливать их
-сопоставлять
последовательность;
информацию,
упорядочевать информацию по
полученную из
заданному основанию;
нескольких источников.
-сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя 2-3 существенных
признака;
-понимать информацию,
представленную в неявном виде
15

.

(например, находить в тексте
несколько примеров,
доказывающих приведенной
утверждение; характеризовать
явление по его описанию;
выделять общий признак группы
предметов);
-понимать информацию,
представленную разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста;
-использовать различные виды
чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Преобразование -пересказывать текст подробно и
и интерпретация сжато, устно и письменно;
информации
-соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте
напрямую;
-формулировать несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
- составлять на основании текста
небольшое монологическое
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Оценка
-высказывать оценочные
информации
суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые

-делать выписки из
прочитанных текстов с
учетом
цели
их
дальнейшего
использования;
-составлять небольшие
письменные аннотации
к тексту, отзывы о
прочитанном.

-сопоставлять
различные точки
зрения;
-соотносить позицию
16

.

особенности и структуру текста;
автора с собственной
определять место т роль
точкой зрения;
иллюстративного ряда в тексте;
-в процессе работы с
-на основе имеющихся знаний,
одним или несколькими
жизненного опыта подвергать
источниками выявлять
сомнению достоверность
достоверную
прочитанного, обнаруживать
информацию.
недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения
этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.
Способы организации учебной деятельности: урок, моделирование, развитие
творческого воображения и связной речи, развивающее чтение,
информационно- коммуникационные технологии, развивающие игры,
методики работы с текстом: методика «Логика связей», «Исключение
лишнего», «Сравнение понятий», «Метод незаконченных предложений»,
схематизация, эффективного обучения посредством ролевой игры.
Формы и способы текущей и итоговой оценки, самооценки
(наблюдения/фиксации). Текущая оценка: наблюдение, анкетирование,
портфолио, тестирование, листы достижений. Промежуточная оценка:
наблюдение, анкетирование, включение заданий в к\р, направленных на
понимание и применение полученной информации.
Итоговая: комплексная
работа, урок творческого отчёта.
Диагностика. «Проба на внимание» С.Л. Кабыльницкая, П.Я. Гальперин
1.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности учащихся
Цель – использовать инструменты ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех предметов.
Задачи:
 Сформировать навыки работы с гипермедийными информационными
объектами; первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ;
 Научить оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к
выбору источника информации;
 Научить планировать, проектировать и моделировать процессы в простых и
практических ситуациях.

17

.

Наименование
содержательной
линии
Знакомство со
средствами
ИКТ,
гигиена
работы
с
компьютером

Технология
ввода
информации в
компьютер: ввод
текста,
запись
изображения,
цифровых
данных

Обработка
поиск
информации

и

Выпускник научится
-использовать безопасные для
органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приемы работы с
компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
-организовать систему папок для
хранения собственной информации
в компьютере.
-вводить информацию в
компьютер с использованием
различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона
и т.д.), сохранять полученную
информацию;
-владеть компьютерным письмом
на русском языке;
-рисовать изображение на
графическом планшете;
-сканировать рисунки, тексты.
-подбирать оптимальный по
содержанию, эстетическим
параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать
сменные носители (флэшкарты);
-описывать по определенному
алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую
информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
- -редактировать текст,
фотоизображения;
-пользоваться основными
функциями стандартного
текстового редактора, следовать
основным правилам оформления
текста; использовать
полуавтоматический

Выпускник получит
возможность
научиться

-использовать
программу
распознавания
сканированного текста
на русском языке.

-грамотно
формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах
данных, оценивать,
интерпретировать и
сохранять найденную
информацию;
критически
относиться к
информации и к выбору
источника
информации.

18

.

орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида;
-искать информацию в
соответствующих возрасту
цифровых словарях и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете,
системе поиска внутри
компьютера;
-заполнять учебные базы данных.
Создание,
-создавать текстовые сообщения с
представление и использования средств ИКТ:
передача
редактировать, оформлять и
сообщений.
сохранять их;
- -готовить и проводить
презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план
презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для
презентации;
-создавать диаграммы;
-создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями
компьютера; составлять новое
изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в
информационной образовательной
среде образовательного
учреждения;
-пользоваться основными
средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной
среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в
файлах.
Планирование
-определять последовательность
деятельности,
выполнения действий, составлять
управление
и инструкции (простые алгоритмы) в
организация
несколько действий;
-планировать несложные

-предоставлять
данные;
-создавать
музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной
клавиатуры, в том
числе из готовых
музыкальных
фрагментов.

-проектировать
несложные объекты и
процессы реального
мира, своей
деятельности и
19

.

исследования объектов и
процессов внешнего мира.

деятельности группы;
-моделировать
объекты и процессы
реального мира.

Планируемые результаты освоения программ учебных предметов
1.2.2.Русский язык
Русский язык наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном
средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей
культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит
умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность научиться
линии/раздела
Система языка:
-проводить фонетико фонетика
и -различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки: гласные
графический
графика
ударные, безударные, согласные
(звукобуквенный) разбор
твердые, мягкие, звонкие, глухие, слова по предложенному
парные, непарные звонкие и
алгоритму;
глухие;
-оценивать правильность
-знать последовательность букв,
проведения фонетикопользоваться алфавитом для
графического разбора
упорядочивания слов и поиска
слов
нужной информации
соблюдать нормы
 орфоэпия
русского литературного
языка в собственной речи
и оценивать соблюдение
этих норм в речи
собеседников;
-находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или
20

.

изменяемые
и
 состав слова -различать
(морфемик неизменяемые слова;
-различать
родственные
а)
(однокоренные) слова и формы
слова;
-находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс
 лексика

-выявить слова, значение которых
требует уточнения;
- определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью
толкового словаря

 морфология

-определять грамматические
признаки имен существительных
– род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические
признаки имен прилагательных –
род, число, падеж;
-определять грамматические
признаки глаголов – число, время,
род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем
времени), спряжение.

произношения слова
ответ самостоятельно
по словарю учебника или
обратиться за помощью
к учителю, родителям.
-разбирать по составу
слова с однозначно
выделяемыми морфемами
в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом;
-оценивать правильность
проведения разбора слова
по составу
-подбирать синонимы для
устранения повторов в
тексте;
-подбирать антонимы
для точной
характеристики
предметов при их
сравнении;
-различать употребление
в тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
-оценивать уместность
использования слов в
тексте;
-выбирать слова из ряда
предложенных для
успешного решения
коммуникативной задачи
-проводить
морфологический разбор
имен существительных,
имен прилагательных,
глаголов по
предложенному в
учебнике алгоритму;
-оценивать правильность
проведения
морфологического
разбора;
-находить в тексте
21

.

 синтаксис



-различать предложение,
словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении;
-устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении;
-классифицировать предложения
по цели высказывания, находить
повествовательные,
побудительные, вопросительные
предложения;
-определять восклицательную,
невосклицательную интонацию
предложения;
-находить главные,
второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
-выделять предложения с
однородными членами.
Орфография -применять правила правописания
пунктуация (в объеме содержания курса);
-определять написание слова по
орфографическому словарю;
-безошибочно списывать текст
объемом 80-90 слов;
-писать под диктовку тексты
объемом 75-80 слов в
соответствии с изученными
правилами правописания;
-проверять собственный и
предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и

такие части речи, как
личные местоимения и
наречия, предлоги вместе
с существительными и
личными местоимениями,
к которым они
относятся, союзы и, а,
но, частицу не при
глаголах.
-различать
второстепенные члены
предложения –
определения, дополнения,
обстоятельства;
-выполнять в
соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор
простого предложения
(по членам предложения,
синтаксический),
оценивать правильность
разбора;
-различать простые и
сложные предложения

-осознавать место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
-подбирать примеры с
определенной
орфограммой;
-при составлении
собственных текстов
перефразировать
записываемое, чтобы
избежать
22

.

пунктуационные ошибки.

орфографических и
пунктуационных ошибок;
-при работе над
ошибками осознавать
причины появления
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить ее в
последующих письменных
работах
-создавать тексты по
 развитие речи -оценивать правильность выбора
языковых и неязыковых средств
предложенному
устного общения на уроке, в
заголовку;
школе, в быту, со знакомыми и
-подробно и выборочно
незнакомыми, с людьми разного
пересказывать текст;
возраста;
-пересказывать текст от
-соблюдать в повседневной жизни другого лица;
нормы речевого этикета и правила -составлять устный
устного общения (умение
рассказ на определенную
слышать, точно реагировать на
тему с использованием
реплики, поддерживать разговор); разных типов речи:
-выражать собственное мнение,
описание, повествование,
аргументировать его с учетом
рассуждение;
ситуации общения;
-анализировать и
-самостоятельно озаглавливать
корректировать тексты
текст;
с нарушенным порядком
-составлять план текста;
предложений, находить в
-сочинять письма,
тексте смысловые
поздравительные открытки,
пропуски;
записки и другие небольшие
-корректировать
тексты для конкретных ситуаций
тексты, в которых
общения.
допущены нарушения
культуры речи;
-анализировать
последовательность
собственных действий
при работе над
изложениями и
сочинениями и
соотносить их с
разработанным
алгоритмом;
-оценивать правильность
выполнения учебной
23

.

задачи: соотносить
собственный текст с
исходным (для
изложений) и с
назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно
создаваемых текстов);
-соблюдать нормы
речевого взаимодействия
при интерактивном
общении (sms-сообщения,
электронная почта,
Интернет и другие виды
и способы связи).
1.2.3 Литературное чтение.
Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для
формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Планируемые результаты освоения предмета «Литературное чтение»:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность
линии/раздела
научиться
Виды
речевой
и -осознавать значимость чтения для
-воспринимать
читательской
дальнейшего обучения,
художественную
деятельности
саморазвития; воспринимать чтение
литературу как вид
как источник эстетического,
искусства;
нравственного, познавательного
-предвосхищать
опыта; понимать цель чтения:
содержание текста
удовлетворение читательского
по заголовку и с
интереса и приобретение опыта
опорой на
чтения, поиск фактов и суждений,
предыдущий опыт;
24

.

аргументации, иной информации;
-читать со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне
виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста
прозаические произведения и
декламировать стихотворные
произведения после предварительной
подготовки;
-использовать различные виды
чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью
чтения;
-ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании): определять
главную мысль и героев
произведения; тему и подтемы
(микротемы); основные события и
устанавливать их
последовательность; выбирать из
текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и
общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по
содержанию произведения; находить
в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
-использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев,
явлениями, фактами, опираясь на
содержание текста; находить
средства выразительности:

-выделять не только
главную, но и
избыточную
информацию;
-осмысливать
эстетические и
нравственные
ценности
художественного
текста и
высказывать
суждение;
-определять
авторскую позицию и
высказывать
отношение к герою и
его поступкам;
-отмечать изменения
своего
эмоционального
состояния в процессе
чтения
литературного
произведения;
-оформлять свою
мысль в
монологическое
речевое высказывание
небольшого объема
(повествование,
описание,
рассуждение): с
опорой на авторский
текст, по
предложенной теме
или отвечая на
вопрос;
-высказывать
эстетическое и
нравственноэтическое суждение
и подтверждать
высказанное
суждение примерами
из текста;
25

.

сравнение, олицетворение, метафору,
эпитет (без использования
терминологии), определяющие
отношение автора к герою, событию;
-использовать различные формы
интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только
содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное
значение слова, его многозначность с
опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой
словарный запас; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
-ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
-передавать содержание
прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научнопознавательного, учебного и
художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или
выборочного);
-участвовать в обсуждении
прочитанного, прослушанного текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный
опыт.
Круг детского чтения -ориентироваться в книге по
названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской
книги;
-самостоятельно и целенаправленно

-делать выписки из
прочитанных
текстов для
дальнейшего
практического
использования.

-ориентироваться в
мире детской
литературы на
основе знакомства с
выдающимися
26

.

осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на
литературное произведение по
заданному образцу;
-пользоваться алфавитным
каталогом, самостоятельно
пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной
литературой.

Литературоведческая -сравнивать, сопоставлять
пропедевтика
художественные произведения
разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать
прозаический текст от
стихотворного; распознавать
особенности построения
фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы)

произведениями
классической и
современной
отечественной и
зарубежной
литературы;
-определять
предпочтительный
круг чтения, исходя
из собственных
интересов и
познавательных
потребностей;
-писать отзыв о
прочитанной книге;
-работать с
тематическим
каталогом;
-работать с детской
периодикой.
-сравнивать,
сопоставлять
различные виды
текстов, используя
ряд
литературоведческих
понятий
(фольклорная и
авторская
литература,
структура текста,
герой, автор) и
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора, эпитет);
-создавать
прозаический или
поэтический текст
по аналогии на основе
авторского текста,
используя средства
художественной
27

.

Творческая
деятельность

выразительности (в
том числе из текста)
-читать по ролям литературное
-творчески
произведение;
пересказывать
-создавать текст на основе
текст;
интерпретации художественного
-создавать
произведения, репродукций картин
иллюстрации по
художников, по серии иллюстраций к содержанию
произведению или на основе личного произведения;
опыта;
-работать в группе,
-реконструировать текст, используя
создавая
различные способы работы с
инсценировки по
«деформированным» текстом:
произведению,
восстанавливать последовательность сценарии, проекты;
событий, причинно-следственные
-создавать
связи.
собственный текст
(повествование - по
аналогии,
рассуждение развернутый ответ
на вопрос; описаниехарактеристика
героя)

1.2.4 Родной язык
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» обеспечивают формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык»
обеспечивают:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
28

.

письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
- овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемые результаты предмета «Родной язык»
Наименование
содержательной
линии/раздела

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться

- оценивать правильность
(уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения
(умение слышать, реагировать на
реплики, поддерживать
разговор);
– выражать собственное мнение
и аргументировать его.

- создавать тексты по
предложенному заголовку;
– подробно или выборочно
пересказывать текст; –
пересказывать текст от
другого лица;
– составлять устный рассказ
на определѐнную тему с
использованием разных типов
речи: описание,
повествование, рассуждение;
– анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном общении (smsсообщения, электронная
почта, Интернет и другие
виды и способы связи).

1.2.5 «Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
29

.

формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию). Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность научиться
линии/раздела
– читать (вслух) выразительно
– осмысливать
доступные для данного возраста эстетические и
прозаические произведения и
нравственные ценности
декламировать стихотворные
художественного текста
произведения после
и высказывать суждение;
предварительной подготовки;
– осмысливать
– использовать различные виды эстетические и
чтения: изучающее, выборочное нравственные ценности
ознакомительное, выборочное
художественного текста
поисковое, выборочное
и высказывать
просмотровое в соответствии с собственное суждение;
целью чтения (для всех видов
– высказывать
текстов);
собственное суждение о
– ориентироваться в
прочитанном
содержании художественного,
(прослушанном)
30

.

учебного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя,
при прослушивании) для
художественных текстов:
определять главную мысль и
героев произведения;
воспроизводить в воображении
словесные художественные
образы и картины жизни,
изображенные автором;
этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое
отношение к героям
произведения; определять
основные события и
устанавливать их
последовательность;
озаглавливать текст, передавая
в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте
требуемую информацию
(конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с
опорой на контекст, с
использованием словарей и
другой справочной литературы.
– ориентироваться в
нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить
поступки героев с
нравственными нормами
(только для художественных
текстов);
– участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая

произведении, доказывать
и подтверждать его
фактами со ссылками на
текст;
– устанавливать
ассоциации с жизненным
опытом, с впечатлениями
от восприятия других
видов искусства;
– составлять по
аналогии устные
рассказы (повествование,
рассуждение, описание);
– воспринимать
художественную
литературу как вид
искусства, приводить
примеры проявления
художественного
вымысла в произведениях;
– сравнивать,
сопоставлять, делать
элементарный анализ
различных текстов,
используя ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста, герой,
автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание, метафора,
олицетворение,
сравнение, эпитет);
– определять позиции
героев
художественноготекста,
позицию автора
художественного
текста.

31

.

правила речевого этикета и
правила работы в группе),
опираясь на текст или
собственный опыт (для всех
видов текстов).
1.2.6.Иностранный язык (английский)
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
обеспечивают:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Планируемые результаты освоения предмета «Английский язык» (УМК
«FORWARD» авторы Вербицкая М.В. и др.)
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность научиться
линии/раздела
в
элементарных -воспроизводить
Коммуникативн -участвовать
диалогах (этикетном, диалоге- наизусть
небольшие
ые умения
расспросе, диалоге-побуждении), произведения детского
 говорение
соблюдая нормы речевого этикета, фольклора;
принятые в англоязычных странах; -составлять
краткую
-составлять небольшое описание характеристику
предмета, картинки, персонажа;
персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, -кратко
излагать
друге.
содержание
прочитанного текста.
 аудирование -понимать на слух речь учителя и -воспринимать на слух
одноклассников
при аудиотекст
и
непосредственном
общении
и полностью
понимать
вербально
(невербально) содержащуюся в нем
реагировать на услышанное;
информацию;
-воспринимать
на
слух
в -использовать
аудиозаписи и понимать основное контекстуальную
или
содержание небольших сообщений, языковую догадку при
рассказов, сказок, построенных в восприятии
на
слух
основном на знакомом языковом текстов, содержащих
материале.
некоторые незнакомые
32

.

 чтение

 письмо

-соотносить графический образ
немецкого слова с его звуковым
образом;
-читать вслух небольшой текст,
построенный
на
изученном
языковом материале, соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать
содержание небольшого текста,
построенного в основном на
изученном языковом материале;
-читать про себя и находить
необходимую информацию
-выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку
к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки оперирования ими
-воспроизводить графически и
 графика,
все
буквы
каллиграфия, каллиграфически
немецкого алфавита;
орфография
-пользоваться
немецким
алфавитом,
знать
последовательность букв в нем;
-списывать текст;
-восстанавливать
слово
в
соответствии с решаемой учебной
задачей;

слова
-догадываться
о
значении
незнакомых
слов по контексту;
-не обращать внимания
на незнакомые слова, не
мешающие
понимать
основное
содержание
текста

-в письменной форме
кратко
отвечать
на
вопросы к тексту;
-составлять рассказ в
письменной форме по
плану,
ключевым
словам;
-заполнять
простую
анкету;
-правильно оформлять
конверт, сервисные поля
в системе электронной
почты
(адрес,
тема
сообщения)
-сравнивать
и
анализировать
буквосочетания
немецкого языка и их
транскрипцию;
-группировать слова в
соответствии
с
изученными правилами
чтения;
-уточнять
написание
слова по словарю;
-использовать экранный
перевод отдельных слов
(с русского языка на
иностранный язык и
33

.

 фонетическа -различать на слух и произносить
я
сторона звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произношения;
речи
-соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
-корректно
произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей
 лексическая -узнавать в письменном и устном
сторона речи тексте изученные лексические
единицы,
в
том
числе
словосочетания,
в
пределах
тематики на ступени начального
общего образования;
-употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
-восстанавливать
текст
в
соответствии с решаемой учебной
задачей
 грамматичес -распознавать и употреблять в речи
кая сторона основные коммуникативные типы
предложений;
речи
-распознавать
в
тексте
и
употреблять в речи изученные
части речи: существительные с
определенным
(неопределенным
нулевым)
артиклем,
существительное в единственном и
множественном числе; глаголсвязку sein; глаголы в Präsens,
Präteritum,
Futurum
Perfekt;
модальные
глаголы
können,
sollen,müssen,wollen;
личные,
притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной
степени;
количественные
(до
100)
и
порядковые (до 30) числительные;
наиболее
употребительные

обратно)
-распознавать
связующее r в речи и
уметь его использовать;
-соблюдать интонацию
перечисления;
-соблюдать
правило
отсутствия ударения на
служебных
словах
(артиклях,
союзах,
предлогах);
-узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
-опираться на языковую
догадку
в
процессе
чтения и аудирования
(интернациональные и
сложные слова)

-узнавать
сложносочиненные
предложения с союзами
und;
-использовать в речи
безличные предложения
(Es ist kalt. Es schneit.);оперировать в речи
неопределенными
местоимениями;
- образовывать по
правилу прилагательные
в сравнительной и
превосходной степенях и
употреблять их в речи;
-распознавать в тексте
и
дифференцировать
слова по определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
34

.

предлоги
временных
отношений

для
выражения модальные,
и пространственных глаголы)

смысловые

1.2.7. Математика и информатика
Предметные результаты освоения предметной области «Математика и
информатика» обеспечивают:
- использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Планируемые результаты освоения предмета «Математика»:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник
содержательной
получит
линии/
возможность
раздела
научиться
Арифметические
-выполнять письменно действия с -выполнять
действия
многозначными
числами действия
с
(сложение, вычитание, умножение величинами;
и деление на однозначное, -использовать
двузначное числа в пределах свойства
10000) с использованием таблиц арифметических
сложения,
умножения
чисел, действий
для
алгоритмов
письменных удобства
арифметических действий (в том вычислений;
числе деления с остатком);
-проводить
-выполнять
устно
сложение, проверку
вычитание, умножение и деление правильности
однозначных,
двузначных
и вычислений
(с
трехзначных чисел в случаях, помощью
сводимых к действиям в пределах обратного
100 (в том числе с нулем и числом действия,
1);
прикидки и оценки
35

.

-выделять неизвестный компонент
арифметического
действия
и
находить его значение;
-вычислять значение числового
выражения (содержащего 2-3
арифметических действия, со
скобками и без скобок)
Работа
с -анализировать
задачу,
текстовыми
устанавливать зависимость между
задачами
величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок
действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор
действий;
-решать учебные задачи и задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом (в 1-2 действия);
-оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи
Пространственные -описывать взаимное
отношения.
расположение предметов в
Геометрические
пространстве и на плоскости;
фигуры.
-распознавать, называть,
изображать геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение
геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки и угольника;
-использовать свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
-распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур
Геометрические
-измерять длину отрезка;
величины
-вычислять периметр

результата
действия и др.)

-решать задачи на
нахождение доли
величины
и
величины
по
значению ее доли
(половина, треть,
четверть, пятая,
десятая часть);
-решать задачи в
3-4 действия;
-находить разные
способы решения
задачи

-распознавать,
различать
и
называть
геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр,
конус

-вычислять
периметр
36

.

Работа
информацией

треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
-оценивать размеры
геометрических объектов,
расстояния приближенно (на глаз)
с -устанавливать истинность
утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
-читать несложные готовые
таблицы;
-читать несложные готовые
столбчатые диаграммы

многоугольника,
площадь фигуры,
составленной из
прямоугольников
- читать
несложные
готовые круговые
диаграммы;
-достраивать
несложную
готовую
столбчатую
диаграмму;
-сравнивать и
обобщать
информацию,
представленную в
строках и
столбцах
несложных таблиц
и диаграмм;
-понимать
простейшие
выражения,
содержащие
логические связки и
слова («…и…»,
«если…, то»,
«верно/неверно,
что…», «каждый»,
«все»,
«некоторые»,
«не»);
-составлять,
записывать и
выполнять
инструкцию
(простой
алгоритм), план
поиска
информации;
-распознавать
одну и ту же
37

.

информацию,
представленную в
разной форме
(таблицы,
диаграммы);
-планировать
несложные
исследования,
собирать и
представлять
полученную
информацию с
помощью таблиц и
диаграмм;
интерпретировать
информацию,
полученную при
проведении
несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать и
обобщать данные,
делать выводы и
прогнозы)
1.2.8. «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Предметные результаты освоения предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» обеспечивают:
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир»:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
38

.

содержательной
линии/раздела
Человек
и -узнавать изученные объекты и
природа
явления живой и неживой
природы;
-описывать на основе
предложенного плана изученные
объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их
существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе
внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы;
--проводить несложные
наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя
простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и
опытов;
-использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том
числе в Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных
устных или письменных
высказываний;
-использовать различные
справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель
растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт) для
поиска информации;
-использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для
объяснения явлений или описания
свойств объектов;
-обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и

возможность научиться
-использовать при
проведении практических
работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для
записи и обработки
информации, готовить
небольшие презентации
по результатам
наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и
отдельные процессы
реального мира с
использованием
виртуальных
лабораторий и
механизмов, собранных из
конструктора;
-осознавать ценность
природы и необходимость
нести ответственность
за ее сохранение,
соблюдать правила
экологичного поведения
(раздельный сбор мусора,
экономия воды и
электроэнергии);
-пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для
сохранения здоровья,
осознанно соблюдать
режим дня, правила
рационального питания и
личной гигиены;
-выполнять правила
безопасного поведения в
доме, на улице, природной
среде, оказывать первую
помощь при несложных
несчастных случаях;
-планировать,
контролировать и
39

.

Человек
общество

неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их
для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
-определять характер
взаимоотношений человека и
природы, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и
безопасность людей;
-понимать необходимость
здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о
строении и функционировании
организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
и -узнавать государственную
символику Российской Федерации
и родного края; описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву,
Архангельскую область,
Архангельск;
-различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте
времени»;
-используя дополнительные
источники информации находить
факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе знаний
отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
-оценивать характер
взаимоотношений людей в
различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос),
в том числе с позиции развития
этических чувств,

оценивать учебные
действия в процессе
познания окружающего
мира в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации

-осознавать свою
неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
Ориентироваться в
важнейших для страны и
личности событиях и
фактах прошлого и
настоящего; оценивать
их возможное влияние на
будущее, приобретая тем
самым чувство
исторической
перспективы;
-наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира
человека в его
созидательной
деятельности на благо
семьи, в интересах
образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса,
нации, страны;
-проявлять уважение и
40

.

доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
-использовать различные
справочные издания и детскую
литературу о человеке и обществе
с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания
собственных устных или
письменных высказываний

готовность выполнять
совместно
установленные
договоренности и
правила, в том числе
правила общения со
взрослыми и
сверстниками в
официальной обстановке,
участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационно
образовательной среде;
-определять общую цель в
совместной
деятельности и пути ее
достижения,
договариваться о
распределении функций и
ролей, осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих

1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» обеспечивают:
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
41

.

Планируемые результаты освоения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность
линии/раздела
научиться
В результате
– понимать значение нравственных
освоения
норм и ценностей для достойной
каждого модуля: жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с
нравственными принципами,
основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных
традициях народов России,
общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и
ценностях;
– осознавать ценность человеческой
жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию
и духовному развитию;
– развивать первоначальные
представления о традиционных
религиях народов России
(православии, исламе, буддизме,
иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности,
становлении российской
государственности, российской
светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах
нравственного выбора на
внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Модуль
«Основы
православной
культуры»

- раскрывать содержание основных
составляющих православной
христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и

-развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
самосознание,
42

.

Модуль
«Основы
исламской
культуры»

праздники, нормы отношений
между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
- ориентироваться в истории
возникновения православной
христианской религиозной
традиции, истории её формирования
в России;
– на примере православной
религиозной традиции понимать
значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского
общества, народов
России духовнонравственных
ценностей;
–устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
православной
культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
–выстраивать
отношения с
представителями
разных мировоззрений
и культурных
традиций на основе
взаимного уважения
прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать
внимание на
религиозных, духовнонравственных
аспектах
человеческого
поведения при
изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.

- раскрывать содержание основных
составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и

- развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
43

.

Модуль
«Основы
буддийской
культуры»

праздники,
нормы
отношений
между
людьми,
в
семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
- ориентироваться в истории
возникновения исламской
религиозной традиции, истории её
формирования в России;
- на примере исламской
религиозной традиции понимать
значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского
общества, народов
России духовнонравственных
ценностей;
- устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
исламской культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
- выстраивать
отношения с
представителями
разных мировоззрений
и культурных
традиций на основе
взаимного уважения
прав и
законныхинтересов
сограждан;
- акцентировать
внимание на
религиозных, духовнонравственных
аспектах
человеческого
поведения при
изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.

– раскрывать содержание основных
составляющих буддийской
культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль,
священные книги и места,

- развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально44

.

Модуль
«Основы
иудейской
культуры»

сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений
между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
- ориентироваться в истории
возникновения буддийской
религиозной традиции, истории её
формирования в России;
- на примере буддийской
религиозной традиции понимать
значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского
общества, народов
России духовнонравственных
ценностей;
- устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
буддийской культуры
и поведением людей,
общественными
явлениями;
- выстраивать
отношения с
представителями
разных мировоззрений
и культурных
традиций на основе
взаимного уважения
прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать
внимание на
религиозных, духовнонравственных
аспектах
человеческого
поведения при
изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.

- раскрывать содержание основных
составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи

- развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально45

.

Модуль
«Основы
мировых
религиозных
культур»

и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений
между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
- ориентироваться в истории
возникновения иудейской
религиозной традиции, истории её
формирования в России;
- на примере иудейской
религиозной традиции понимать
значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского
общества, народов
России духовнонравственных
ценностей;
- устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
иудейской культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
- выстраивать
отношения с
представителями
разных мировоззрений
и культурных
традиций на основе
взаимного уважения
прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать
внимание на
религиозных, духовнонравственных
аспектах
человеческого
поведения при
изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.

- раскрывать содержание основных
составляющих мировых
религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи

- развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально46

.

и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
- ориентироваться в истории
возникновения религиозных
традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их
формирования в России;
- понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории
России;
- излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам

Модуль
«Основы
светской
этики»

- раскрывать содержание основных
составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на
конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и
гражданина в Российской

нравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского
общества, народов
России духовнонравственных
ценностей;
- устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
религиозной культуры
и поведением людей,
общественными
явлениями;
- выстраивать
отношения с
представителями
разных мировоззрений
и культурных
традиций на основе
взаимного уважения
прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать
внимание на
религиозных духовнонравственных
аспектах
человеческого
поведения при
изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.
- развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное
47

.

Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному
наследию народов России,
государству, отношения детей и
родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет
и др.);
- на примере российской светской
этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.

самосознание,
регулировать
собственное
поведение на основе
общепринятых в
российском обществе
норм светской
(гражданской) этики;
- устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
российской светской
этики и поведением
людей,
общественными
явлениями;
- выстраивать
отношения с
представителями
разных мировоззрений
и культурных
традиций на основе
взаимного уважения
прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать
внимание на
нравственных
аспектах
человеческого
поведения при
изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.

48

.

1.2.10. Искусство
1.2.10.1. Изобразительное искусство
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
обеспечивают:
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Планируемые результаты освоения предмета:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность
линии/раздела
научиться
Восприятие
-различать основные виды
-воспринимать
искусства
и художественной деятельности
произведения
виды
(рисунок, живопись, скульптура,
изобразительного
художественной художественное конструирование и искусства,
деятельности
дизайн, декоративно-прикладное
участвовать в
искусство) и участвовать в
обсуждении их
художественно-творческой
содержания и
деятельности, используя различные выразительных
художественные материалы и
средств, различать
приемы работы с ними для передачи сюжет и содержание
собственного замысла;
в знакомых
-различать основные виды и жанры произведениях;
пластических искусств, понимать их -видеть проявление
специфику;
прекрасного в
-эмоционально ценностно
произведениях
относиться к природе, человеку,
искусства (картины,
обществу; различать и передавать в архитектура,
художественно-творческой
скульптура и т.д. в
деятельности характер,
природе, на улице, в
эмоциональные состояния и свое
быту);
отношение к ним средствами
-высказывать
художественного образного языка;
аргументированное
-узнавать, воспринимать, описывать суждение о
и эмоционально оценивать шедевры художественных
49

.

своего национального, российского
и мирового искусства,
изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего
мира и жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев родного
края, показывать на примерах их
роль и назначение.
Азбука
-создавать простые композиции на
искусства.
заданную тему на плоскости и в
Как
говорит пространстве;
искусство?
-использовать выразительные
средства изобразительного
искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различать художественные
материалы для воплощения
собственного замысла;
Различать основные и составные,
теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с
помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их
для передачи художественного
замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
-создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и
в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты
внешнего облика, одежды,
украшений человека;
-наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета;
изображать предметы различной
формы; использовать простые
формы для создания выразительных
образов живописи, скульптуре,
графике, художественном
конструировании;

произведениях,
изображающих
природу и человека в
различных
эмоциональных
состояниях.

-пользоваться
средствами
выразительности
языка живописи,
графики, скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования в
собственной
художественнотворческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния, используя
различные оттенки
цвета, при создании
живописных
композиций на
заданные темы;
-моделировать новые
формы, различные
ситуации путем
трансформации
известного, создавать
новые образы
природы, человека,
фантастического
существа и построек
средствами
изобразительного
искусства и
50

.

-использовать декоративные
элементы, геометрические
растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента;
передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности специфику
стилистики произведений народных
художественных промыслов в
России, родного края
Значимые темы -осознавать значимые темы
искусства. О чем искусства и отражать их в
говорит
собственной художественноискусство?
творческой деятельности;
-выбирать художественные
материалы, средства
художественной выразительности
для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта –
природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т.д. – в
живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы,
цветовидения, усвоенные способы
действия

компьютерной
графики;
-выполнять простые
рисунки и
орнаментальные
композиции, используя
язык компьютерной
графики в программе
Paint

-видеть, чувствовать
и изображать
красоту и
разнообразие
природы, человека,
зданий, предметов;
-понимать и
передавать в
художественной
работе разницу
представлений о
красоте человека в
разных культурах
мира, проявлять
терпимость к другим
вкусам и мнениям;
-изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты, выражая к
ним свое отношение;
-изображать
многофигурные
композиции на
значимые жизненные
темы и участвовать в
коллективных
работах на эти темы

51

.

1.2.10.2. Музыка
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка» обеспечивают:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Планируемые результаты освоения предмета:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник
получит
содержательной
возможность
линии/раздела
научиться
Музыка в жизни -воспринимать музыку различных -реализовывать
человека
жанров, размышлять о музыкальном творческий
произведении
как
способе потенциал,
выражения чувств и мыслей осуществляя
человека,
эмоционально, собственные
эстетически
откликаться
на музыкальноискусство, выражая свое отношение исполнительские
к нему в различных видах замыслы
в
музыкально-творческой
различных
видах
деятельности;
деятельности;
-ориентироваться в музыкально- -организовать
поэтическом
творчестве,
в культурный досуг,
многообразии
музыкального самостоятельную
фольклора Росси, родного края, музыкальносопоставлять различные образцы творческую
народной
и
профессиональной деятельность,
музыки, ценить отечественные музицировать
народные музыкальные традиции;
-воплощать
художественнообразное
содержание
и
интонационно-методические
особенности профессионального и
народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах)
Основные
-соотносить выразительные и
-реализовывать
закономерности изобразительные интонации,
собственные
музыкального
узнавать характерные черты
творчесике замыслы
искусства
музыкальной речи разных
в различных видах
52

.

композиторов, воплощать
особенности музыки в
исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
Наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития
на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и
распознавать художественный
смысл различных форм построения
музыки;
-общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого,
коллективного (хорового,
инструментального) воплощения
различных художественных образов

Музыкальная
картина мира

-исполнять
музыкальные
произведения разных форм и
жанров
(пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музыцирование, импровизация);
-определять
вид
музыки,
сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных
инструментов;
-оценивать
и
соотносить
музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира

музыкальной
деятельности (в
пении,
интерпретации
музыки, игре на
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом
движении и
импровизации);
-использовать
систему
графических знаков
для ориентации в
нотном письме при
пении простейших
мелодий;
-владеть певческим
голосом как
инструментом
духовного
самовыражения и
участвовать в
коллективной
творческой
деятельности при
воплощении его
музыкальных
образов.
-адекватно
оценивать явления
музыкальной
культуры
и
проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкальнопоэтического
творчества народов
мира;
-оказывать помощь
в организации и
53

.

проведении
школьных
мероприятий,
представлять
публике результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музыцирование,
драматизация),
собирать
музыкальные
коллекции
(фонотека,
видеотека)
1.2.11. Технология
Предметные
результаты
освоения
предметной
области
«Технология»
обеспечивают:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Планируемые результаты освоения предмета
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность
линии/раздела
научиться
Общекультурные и -иметь представление о
-уважительно
общетрудовые
народных промыслах и ремеслах относиться к труду
компетенции.
родного края, современных
людей;
Основы культуры профессиях (своих родителей) и -понимать культурно54

.

труда,
описывать их особенности;
самообслуживание. -понимать общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие изделия
обстановке, удобство,
прочность, эстетическую
выразительность,
руководствоваться ими в
практической деятельности;
Планировать и выполнять
практическое задание с опорой
на инструкционную карту; при
необходимости сносить
коррективы в выполняемые
действия;
-выполнять доступные действия
по самообслуживанию и
доступные виды домашнего
труда

историческую
ценность традиций,
отраженных в
предметном мире, в
том числе традиций
трудовых династий,
уважать их;
-понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством учителя
элементарную
проектную
деятельность в малых
группах:
разрабатывать
замысел, искать пути
его реализации,
воплощать его в
продукте,
демонстрировать
готовый продукт
(изделие, комплексные
работы, социальные
услуги)
Технология ручной -на основе полученных
-отбирать и
обработки
представлений о многообразии
выстраивать
материалов.
материалов, их видах, свойствах, оптимальную
Элементы
происхождении, практическом
технологическую
графической
применении в жизни осознанно последовательность
грамоты.
подбирать доступные в
реализации
обработке материалы для
собственного или
изделий по декоративнопредложенного
художественным и
учителем замысла;
конструктивным свойствам в
-прогнозировать
соответствии с поставленной
конечный результат и
задачей;
самостоятельно
-отбирать и выполнять в
комбинировать
зависимости от свойств
художественные
освоенных материалов
технологии в
оптимальные и доступные
соответствии с
технологические приемы их
конструктивной или
ручной обработки (при разметке декоративно55

.

деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделий);
-применять приемы
рациональной безопасной
работы ручными
инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
-выполнять символические
действия моделирования и
преобразования модели и
работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на
них;
-изготавливать плоскостные и
объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам
Конструирование и -анализировать устройство
моделирование
изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное
расположение, виды соединения
деталей;
-решать простейшие задачи
конструктивного характера по
изменению вида и способа
соединения деталей: на
достраивание, придания новых
свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по
сложности задачи;
-изготавливать несложные
конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям

Практика

работы -соблюдать безопасные приемы

художественной
задачей.

-соотносить
объемную
конструкцию,
основанную на
правильных
геометрических
формах, с
изображением их
разверток;
-создавать мысленный
образ конструкции с
целью решения
определенной
конструкторской
задачи или передачи
определенной
художественноэстетической
информации,
воплощать этот
образ в материале
-пользоваться
56

.

на компьютере

труда, пользоваться
персональным компьютером для
воспроизведения и поиска
информации в ресурсе
компьютера, для решения
доступных конструкторскотехнологических задач;
-использовать простейшие
приемы работы с готовыми
ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять
задания;
-создавать небольшие тексты,
иллюстрации к устному
рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций

доступными
приемами работы с
готовой текстовой,
визуальной, звуковой
информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с
доступными
способами ее
получения, хранения,
переработки

1.2.12.Физическая культура
Предметные результаты освоения предметной области «Физическая культура»
обеспечивают:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Планируемые результаты освоения предмета:
Наименование
Выпускник научится
Выпускник получит
содержательной
возможность научиться
линии/раздела
Знания о физической -ориентироваться в понятиях
-выявлять связь занятий
культуре
«физическая культура»,
физической культурой с
«режим дня»; характеризовать трудовой и оборонной
роль и значение зарядки,
деятельностью;
физкультминуток, уроков
-характеризовать роль и
физической культуры,
значение режима дня в
закаливания, прогулок,
сохранении и укреплении
57

.

Способы
физкультурной
деятельности

подвижных игр, занятий
спортом для укрепления
здоровья, развития основных
систем организма;
-раскрывать на примерах
положительное влияние
занятий физической культурой
на физическое, личностное и
социальное развитие;
-ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»,
характеризовать основные
физические качества (силу,
быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и
различать их между собой;
-организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения
травматизма во время занятий
упражнениями.
-отбирать и выполнять
комплексы упражнений для
утрени зарядки и
физкультминуток;
-организовывать и проводить
подвижные игры и
соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в
помещении, соблюдать
правила взаимодействия с
игроками;
Измерять показатели
физического развития (рост,
масса) и физической
подготовленности (сила,
быстрота, выносливость,
гибкость), вести
систематические наблюдения
за их динамикой

здоровья;
-планировать и
корректировать режим
дня с учетом своей
учебной и внешкольной
деятельности,
показателей своего
здоровья, физического
здоровья, физического
развития и подготовки

-вести тетрадь по
физической культуре с
записями режима дня,
комплексов утренней
зарядки,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных занятий,
результатов наблюдений
за динамикой показателей
физического развития и
подготовленности;
-целенаправленно
подбирать физические
упражнения для
индивидуальных занятий
по развитию физических
качеств;
-выполнять простейшие
приемы оказания
58

.

доврачебной помощи при
травмах и ушибах
Физическое
-выполнять упражнения по
-сохранять правильную
совершенствование
коррекции и профилактике
осанку;
нарушения зрения и осанки,
Выполнять эстетически
упражнения на развитие
красиво гимнастические и
физических качеств
акробатические
(быстроты, силы,
комбинации;
выносливости, координации,
-играть в баскетбол,
гибкости); оценивать величину футбол и волейбол по
нагрузки по частоте пульса (с
упрощенным правилам;
помощью таблицы);
-выполнять тестовые
Выполнять тестовые
нормативы по физической
упражнения на оценку
подготовке;
динамики индивидуального
-плавать;
развития основных физических -выполнять
качеств;
передвижения на лыжах.
-выполнять организующие
команды и приемы;
-выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);
-выполнять гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах (низкие перекладины
и брусья, напольное
гимнастическое бревно);
-выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного
веса и объема);
-выполнять игровые действия
и упражнения из подвижных
игр разной функциональной
направленности
Основы религиозной культуры и светской этики
У
обучающихся Учащиеся
Учащиеся
получат
будут
- получат представления о возможность
сформированы
национальном составе
-осознать
ценность
первоначальные
народов мира, разнообразии нравственности и
представления
о мировых религий и
духовности
в
светской
общечеловеческих ценностях; человеческой жизни
этике,
об - познакомятся с основами
отечественных
светской и религиозной
традиционных
морали, их значением в
59

.

религиях и их
выстраивании конструктивных
роли в истории и
отношений в обществе.
современности
России.
Конкретные планируемые результаты прописаны в рабочих программах у каждого
педагога.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Общие положения
Цель - определение принципов, оптимальных форм и способов контроля и
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП учащимися 1-4
классов.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО
направлена на реализацию требований ФГОС обеспечить комплексный подход к
оценке результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Функции:
1. Ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2. Обратная связь;
3. Управление образовательной деятельностью.
Особенностями системы оценки являются: - критериальность: контроль и
оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта
к планируемым результатам; критериями являются целевые установки: по курсу,
разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений учащихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария их
оценки и представления;
- использование накопительной системы оценивания (портфель достижений
учащегося) характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными и устными
60

.

работами таких форм и методов оценки как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.
- открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах
оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация
об индивидуальных результатах обучения и развития, обучающихся должна быть
адресной.
Главными объектами контроля и оценки являются:
- предметные результаты освоения ООП, их соответствие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО);
- метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных);
- оценка
личностных результатов (самоопределения, смыслообразования,
морально- этической ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому
оцениванию.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфель достижений учащихся.
Содержание системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков
учащихся:
Контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения учебного материала.
Видами контроля результатов обучения в 1-4-х классах являются:
- вводный (стартовый) контроль;
- текущий и тематический контроль;
- итоговый контроль: промежуточная и итоговая аттестация.
В начальных классах устанавливаются следующие формы контроля за
развитием учащихся в предметной области:
а) устный опрос;
б) самостоятельные диагностические работы, формирующие самоконтроль и
самооценку учащихся;
в) самостоятельные проверочные работы, демонстрирующие умения учащихся
применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
г) тестовые задания;
д) проверочные работы (тестовые, практические, графические …);
е) административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися
совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период
времени (четверть, полугодие, год);
ж) итоговые комплексные работы.
Механизм контрольно-оценочной деятельности определяет последовательное
применение в процессе обучения различного рода проверочных работ.
На этапе вводного контроля проводится стартовая работа по предмету,
которая проводится в течение сентября. Её цель – определить начальный уровень
подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и УУД, связанные с
предстоящей деятельностью.
Текущий и тематический контроль включает организацию диагностических
61

.

работ, самостоятельных, практических, проверочных и контрольных работ по
изученной теме, разделу.
а) Диагностическая работа (ДР) проводится в ходе решения учебной задачи в виде
промежуточных и итоговых работ, направленных на определение уровня освоения
темы учащимися.
б) Самостоятельная работа имеет целью формирование действий взаимо- и
самоконтроля, взаимо- и самооценки учащихся. Целесообразно использовать
разноуровневые самостоятельные работы, в процессе выполнения которых ученик
имеет возможность выбора заданий, адекватных уровню знаний школьника.
в) Проверочная работа проводится после изучения темы. Цель проверочной работы
– определить уровень усвоения изученного материала в рамках рассматриваемой
темы.
г) Контрольная работа проводится в конце учебной четверти, полугодия, учебного
года. Цель контрольной работы – проверить степень освоения учащимися
программного материала; определить уровень выполнения предложенных задач;
подвести итоги с указанием достижений и затруднений учащихся.
Промежуточная аттестация: проводится итоговая комплексная работа на
межпредметной основе и включает в себя систему разноуровневых заданий по
различным предметам и направлена на оценку сформированности у учащихся
навыков осознанного чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять
инструкции, используя знания по математике, русскому языку и окружающему
миру. Проводится в конце учебного года в 1-4 классах.
Итоговая аттестация учащихся 4 класса включает в себя административные
итоговые контрольные по русскому языку, математике и проверка техники чтения.
Нормы оценок за выполнение различных видов проверочных работ определены
соответствующим методическим письмом «Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе». В 1-х классах обучение является безотметочным,
отметка по 5-ти балльной системе начинает применяться со 2-го класса.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучения для учащихся 1 4-х классов в конце года обучения проводится итоговая комплексная работа.
Оценка общей успешности выполнения работы определяется на основе суммарных
баллов, полученных за основную и дополнительные части. Результаты
интерпретируются с позиций достижения / недостижения базового и повышенного
уровней освоения ООП (Методическое приложения для учителя «Мои достижения.
Итоговые комплексные работы». 1-4 класс. / Под ред. О.Б. Логиновой).
Средства фиксации результатов контроля и оценки: классные журналы,
листы достижений, портфель достижений учащегося.
Личностные результаты учащихся не подлежат итоговой оценке и
фиксируются в двух документах: характеристике ученика и его портфеле
достижений.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио обучающегося.
Портфолио достижений ученика:

62

.

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки
достижений
учащихся,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование качества образования;
-реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов;
-предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет. Моя семья. Я
умею, я люблю. Техника чтения. Занятость в кружках, клубах. Мои умения,
неумения. Моя учёба. Творческие работы. Участие в олимпиадах, конкурсах.
Участие в праздниках и мероприятиях. Сведения об участии в проектной
деятельности. Рабочие материалы (выборка детских работ, грамоты,
благодарственные письма);
Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфолио, критерии, на основе которых
оцениваются отдельные
работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный
способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для
«встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
-разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
63

.

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к
решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая
оценка
выпускника
формируется
на
основе
накопленной
оценки,зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
общеучебным умениям).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
64

.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся. В случае если полученные
обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все
65

.

выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио и другими объективными показателями.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение
внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это
значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мониторинговые исследования, в
которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки
выпускников.
В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее
20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть,
год) деятельность
деятельность
аттестация
устный опрос
диагностическая
анализ
- участие в
- письменная
контрольная
динамики
выставках,
- самостоятельная работа
текущей
конкурсах,
работа
- диктанты
успеваемости
- диктанты
- изложение
использование соревнованиях
- контрольное
- контроль
листов
- активность в
списывание
техники чтения
достижения,
проектах и
- тестовые задания -тесты
линейки
- графическая
достижений
программах
работа
внеурочной
- изложение
деятельности
- доклад
- творческая
- творческий отчет
работа
-листы
достижений
- портфолио
-портфель достижений
-анализ психолого-педагогических
исследований
- конкурс «В мир поиска, в мир
творчества, в мир науки».
-конкурс «Планета Выдумка»
- и другие конкурсы
66

.

Формы представления образовательных результатов:
-классный журнал;
-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование особенностей в адекватной и
конструктивной самооценке.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных Действий (далее УУД)
является частью ООП НОО разработанной на основе Программы развития
универсальных учебных действия для предшкольного и начального общего
образования.
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования
конкретизирует требования Стандарта к планируемым (личностным и
метапредметным) результатам освоения ООП НОО, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных учебных программ.
Цель программы: достижение планируемых метопредметных результатов
путем освоения учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных предметов и сознательного активного присвоения ими нового
социального опыта учебной и внеучебной деятельности
Задачи программы:
- создать условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных
познавательных действий в учебном процессе по предметам
- определить места для предъявления сформированных УУД
67

.

разработать
инструментарий
для
выявления
определения
уровня
сформированности УУД в урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования УУД содержит:
1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования.
2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
3. Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России».
5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к НОО.
6. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе.
7. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ
отдельных учебных предметов.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Программа ООП НОО МКОУ «Российская СОШ», опираясь на ФГОС
начального общего образования, определяет следующие ценностные ориентиры
содержания образования при получении начального общего образования:
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

68

.

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
·развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Характеристика универсальных учебных действий
Виды Характеристи
Результаты развития УУД
УУД
ки УУД
Лично Умение
-личностное,
стные самостоятельно профессиональное, жизненное
универ делать свой
самоопределение;
сальны выбор в мире
-смыслообразование, т.е.
е
мыслей,
установление обучающимися
учебн чувств,
связи между целью учебной
ые
ценностей и
деятельности и её мотивом.
действ отвечать за
Ученик должен задаваться
ия
этот выбор
вопросом: Какое значение и
какой смысл имеет для меня

Значение УУД
для обучения
Обеспечиваю
т ценностно –
смысловую
ориентацию
обучающихся
и
ориентацию в
социальных
ролях и
межличностны
69

.

Регуля
тивны
е
универ
сальны
е
учебн
ые
действ
ия

Познав
ательн
ые
универ
сальны
е
учебн
ые
действ
ия

учение?- и уметь на него
отвечать;
-нравственно этическая
ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого,
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Умение
-уметь ставить учебные цели;
организовыват -планировать последовательность
ь свою
промежуточных целей с учетом
учебную
конечного результата;
деятельность
составление плана и
последовательности действий;
-прогнозировать результат и
уровень усвоения знаний;
-контролировать способ действия
и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружить
отклонения и отличия от эталона;
-корректировать необходимые
дополнения и коррективы в план
и способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата самим
обучающимся, учителем,
товарищами;
-оценивать результат своей
работы;
-саморегулировать силу и
энергию и преодолевать
препятствия.
Умение
-уметь выделять и формулировать
результативно познавательную цель;
мыслить
и -находить и выделять
работать
с необходимую информацию;
информацией в -структурировать знания;
современном
-строить речевые высказывания в
мире
устной и письменной форме;
-выбирать эффективные способы
решения задач;
-контролировать и оценивать
процесс и результаты
деятельности;
-уметь осмысливать прочитанное,
извлекать необходимую ин-

х
отношенииях.

Обеспечивают
обучающимся
организацию
своей учебной
деятельности.

Общеучебные,
логические
учебные, а
также
постановка и
решение
проблемы.

70

.

Комму
никати
вные
универ
сальны
е
учебн
ые
действ
ия

Умение
общаться,
взаимодейство
вать с людьми

формацию из прослушанных
текстов различных жанров;
-определять основную и
второстепенную информацию;
-уметь формулировать проблемы,
самостоятельно создавать
алгоритм деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
-уметь планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками;
-инициативно
сотрудничать в поиске и сборе
информации;
-разрешать конфликты;
-управлять поведением
партнёра;
-уметь точно выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.

Обеспечивают
социальную
компетентност
ь и учёт
позиции
других людей,
партнеров по
общению или
деятельности;
умение
слушать и
вступать в
диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем;
сотрудничать
со
сверстниками
и взрослыми.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные
УУД
1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».

Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель
выполнения

Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
71

.

2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
1. Ценить и
1.
2
Самостоятельно
класс принимать
следующие
организовывать
базовые ценности: свое рабочее
«добро»,
место.
«терпение»,
2. Следовать
«родина»,
режиму
«природа»,
организации
«семья», «мир»,
учебной и
«настоящий
внеучебной
друг».
деятельности.
2. Уважение к
3. Определять
своему народу, к
цель учебной
своей родине.
деятельности с
3. Освоение
помощью
личностного
учителя и
смысла учения,
самостоятельно.
желания учиться. 4. Определять

2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы,
находить

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
72

.

4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

1. Ценить и
3
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,

1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с

нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут

книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
73

.

«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение

сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.

2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

74

.

1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.

задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно

5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
75

.

3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

критерии
оценивания,
давать
самооценку.

отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.

(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

76

.

7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностносмысловой сферы и коммуникации):
•смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
•самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
•основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
•эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
77

.

•умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
•умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
•умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает,
прежде
всего,
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
•общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•развитию письменной речи;
•формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения
поставленной цели; использования знаковосимволических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
78

.

Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-оценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
•умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
•формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
•развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
•формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
79

.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
80

.

ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
81

.

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов учебник содержит уроки: урок «Россия —
наша Родина» и урок «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Оетчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы предмета и
ею же завершается. Также и в содержании учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы: овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления
Задачи формирования УУД:
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные Стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
82

.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
портфеля достижений, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к НОО
МКОУ «Российская СОШ» реализует программу дополнительного
образования по социально-педагогическому направлению «Предшкольное
образование детей 5-7 лет»
Программа предшкольного образования детей 5-7 лет предназначена для
обеспечения базисного содержания дошкольного образования, которое направлено
на достижение необходимого уровня развития каждого ребенка.
Содержание программы выстроено по принципу необходимости и
достаточности для полноценного общего развития детей и включает линии
развития: физическое, познавательно- речевое, социально- личностное,
художественно-эстетическое.
Образовательные
направления
программы
раскрывают различные области действительности: предметный и природный мир,
социальные отношения, мир художественной культуры.
В программе представлено содержание, как различные области
действительности, так и виды детской деятельности: игру, рисование,
драматизацию, конструирование и др.
Особое место занимает игра детей, в первую очередь, самодеятельная.
В результате освоения программы ребенок может приобрести следующие
интегративные качества:
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками;
 любознательный, активный;
 эмоционально отзывчивый;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы);
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе;
 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;

83

.

 овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности.
Для определения сформированности функций, необходимых для обучения в
школе, проводится тест Керна-Ирасека и комплексная диагностика уровней
освоения программы (автор – составитель Н.Б. Вершинина). По результатам к 1
классу заполняется диагностическая карта.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание
значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения
учащихся.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе

Сфера учебных
действий
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс
Ученик научится
под руководством учителя
-ориентация на самоанализ и
самоконтроль результата
-развитие этических чувств
(стыда, вины,совести)
-установка на здоровый образ
жизни
-принимать учебную задачу
-планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей
-адекватно воспринимать
предложения и оценку учителем
-использовать знаковосимволические средства, в том
числе модели и схемы для
решения задач
-строить сообщения в устной
форме
-проводить сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям
-формулировать собственное
мнение и позицию
-строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что

Ученик получит
возможность научиться
-установка на здоровый
образ жизни и
реализации ее в
реальном поведении и
поступках
-проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
-осознанно
и
произвольно
строить
сообщения в устной
форме

-задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
84

.

нет
-использовать речь для
регуляции своего действия

Сфера учебных
действий

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные

2 класс
Ученик научится
под руководством учителя и в
коллективной (парной) работе

сотрудничества с
партнером

Ученик получит
возможность
научиться

-способность к самооценке на
основе критериев успешности
учебной деятельности
-знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение
-установка на здоровый образ
жизни
-эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им

-установка на
здоровый образ жизни
и реализации ее в
реальном поведении и
поступках
-эмпатия как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им,
выражающихся в
поступках,
направленных на
помощь и обеспечение
благополучия
-принимать учебную задачу
-проявлять
-планировать свои действия в
познавательную
соответствии с поставленной
инициативу в учебном
задачей
сотрудничестве
-учитывать выделенные
- в сотрудничестве с
учителем ориентиры действия в учителем ставить
новом учебном материале в
новые учебные задачи
сотрудничестве с учителем
-устанавливать причинно-осознанно
и
следственные связи в
произвольно строить
изучаемом круге явлений
сообщения в устной
-строить сообщения в устной и форме
письмен-строить логическое
ной форме
рассуждение,
-строить рассуждения в форме включающее
связи простых суждений об
установление
объекте, его
причинностроении, свойствах и связях
следственных связей
-задавать вопросы
-учитывать разные
-контролировать действия
мнения и интересы,
партнера
обосновывать
85

.

УУД

Сфера учебных
действий

-договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов
3 класс
Ученик научится
в коллективной (парной) работе
и самостоятельно

-ориентация в нравственном
содержании собственных
поступков и поступков
окружающих людей
Личностные УУД -чувство прекрасного и
эстетические чувства восприятия
мировой и художественной культуры
-установка на здоровый образ
жизни
-эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им
-различать способ и результат
действия
-осуществлять итоговый и
Регулятивные УУД пошаговый контроль по
результату
-учитывать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения

Познавательные
УУД

-ориентироваться на
разнообразие способов решения
задач
-осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков
-выделять существенную
информацию из сообщений

собственную позицию
-осуществлять
взаимный контроль и
оказывать
необходимую
взаимопомощь
Ученик получит
возможность
научиться
-адекватное
понимание причин
успешности,
неуспешности
учебной деятельности
-устойчивое
следование в по
ведении моральных
норм и этических
требований

-преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
-самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения действия
и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение и в конце
действия
-осуществлять
расширенный
поиск информации с
использованием
ресурсов библиотек
(Интернет)
-осуществлять
сравнение,
86

.

разных видов

Коммуникативные
УУД

Сфера учебных
действий

-учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве
-строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи

4 класс
Ученик научится
в коллективной (парной) работе
и самостоятельно

-положительное отношение к
школе,
ориентация
на
содержательные
моменты
школьной деятельности
-широкая мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая социальные,
Личностные УУД учебно-познавательные и
внешние мотивы
-учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи
-осознания «Я» как члена семьи,
гражданина России, осознание
ответственности человека за
общее благополучие
-принятие ценности природного
мира
-оценивать
правильность
выполнения действия на уровне
адекватной оценки соответствия
Регулятивные УУД результатов требования данной
задачи
-вносить необходимые

классификацию,
самостоятельно
достраивая и
выполняя
недостающие
компоненты
-понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы
-адекватно
использовать речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности
Ученик получит
возможность
научиться
-выраженной
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения
-устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым
общим способам
решения задач

-проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
-осуществлять
контроль
по
87

.

коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных
ошибок

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

-осуществлять самостоятельный
поиск необходимой информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием
учебной литературы
-осуществлять
запись
выборочной информации об
окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ
-осуществлять
синтез
как
составление целого из частей
-обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса объектов на основе
выделения сущностной связи
-допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе несовпадающих с его
собственной
-адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач

результату
и
по
способу
действия,
актуальный контроль
на
уровне
произвольного
внимания
-произвольно
и
осознанно
владеть
общими
приемами
решения задач
-осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач в зависимости от
конкретных условий
-записывать,
фиксировать
информацию
об
окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ
-аргументировать
свою
позицию
и
координировать ее с
позициями партнеров
в сотрудничестве при
выработке
общего
решения в совместной
деятельности
-продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на основе
учета интересов и
позиций
всех
участников

88

.

Чтение. Работа с текстом
Цель - сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе
чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций в
результате изучения всех без исключения учебных предметов.
I класс
Ученик I класса научится Ученик I класса
Работа с текстом
под руководством
получит возможность
учителя
научиться
Поиск информации и
-сравнивать между
- использовать
понимание
собой объекты,
формальные элементы
прочитанного
описанные в тексте,
текста (подзаголовки,
выделяя 2-3
сноски) для поиска
существенных
нужной информации
признака;
-находить в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в
явном виде
Преобразование и
- пересказывать текст устно;
— составлять небольшие
-устанавливать простые связи;
отзывы о прочитанном
интерпретация
-формулировать несложные выводы
информации
Оценка информации
-высказывать
- высказывать
суждения и свою
собственную точку
точку зрения о
зрения о прочитанном
прочитанном тексте;
-уча
ствовать в учебном
диалоге о
прочитанном тексте
2 класс
Ученик II класса
научится под
Ученик II класса
руководством
Работа с текстом
получит возможность
учителя и в
научиться
коллективной
(парной) работе
Поиск информации и
-понимать текст,
-использовать
понимание
опираясь не только на
формальные элементы
прочитанного
содержащуюся в нем
текста (подзаголовки,
информацию, но и на
сноски) для поиска
жанр, структуру,
нужной информации;
выразительные средства -работать с несколькими
89

.

Преобразование и
интерпретация
информации

Оценка информации

Работа с текстом

Поиск информации и
понимание
прочитанного

текста;
-ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
справочниках
-пересказывать
текст подробно и
сжато;
-находить
аргументы,
подтверждающие
вывод;
-формулировать
несложные
выводы,
основываясь на
тексте
-высказывать
свою точку
зрения о
прочитанном
тексте;
-определять
место и роль
иллюстративного
ряда в тексте
3класс
Ученик III класса
научится
в коллективной
(парной) работе и
самостоятельно
— определять тему и
главную мысль текста;
- находить в тексте
конкретные сведения,
факты;
— делить тексты на
смысловые части,
составлять план текста;
- вычленять
содержащиеся в тексте
основные события и
устанавливать их

источниками
информации

-составлять небольшие
отзывы о прочитанном

-высказывать
собственную точку
зрения о прочитанном

Ученик III класса
получит возможность
научиться
—работать с
несколькими
источниками
информации;
-сопоставлять
информацию,
полученную из нескольких источников

90

.

Преобразование и
интерпретация
информации

Оценка информации

Работа с
текстом
Поиск
информации и
понимание
прочитанного

последовательность;
- использовать
различные виды чтения
- ознакомительное,
изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид
чтения в соответствии с
целью чтения
— пересказывать текст
подробно устно и
письменно; - составлять
на основании текста
высказывание, отвечая
на поставленный
вопрос;
- формулировать
выводы, основываясь на
тексте, находить
аргументы,
подтверждающие вывод
- высказывать свою
точку зрения о
прочитанном тексте;
- определять место и
роль иллюстративного
ряда в тексте;
- участвовать в
учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного или
прослушанного текста
4 класс

— делать выписки из
прочитанных текстов с
учетом цели их
дальнейшего
использования

— соотносить
собственную точку
зрения с позицией
автора;
- в процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
достоверную
информацию

Ученик IV класса научится
в коллективной (парной)
работе,
самостоятельно
— определять тему и главную мысль
текста;
- находить в тексте конкретные
сведения, факты;
— делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать

Ученик IV класса
получит
возможность
научиться
-сопоставлять
информацию,
полученную из нескольких
источников;
-составлять
небольшое
высказывание с
91

.

Преобразование
и
интерпретация
информации

Оценка
информации

их последовательность;
- использовать различные виды
чтения - ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью
чтения;
-понимать информацию,
представленную разными способами
– словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
-понимать информацию,
представленную в неявном виде
(находить в тексте несколько
примеров, доказывающих
приведенное утверждение,
характеризовать явление по его
описанию, выделять общий признак
группы элементов)
— пересказывать текст подробно
устно и письменно;
-составлять на основании текста
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос;
- формулировать выводы,
основываясь на тексте, находить
аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию
- высказывать свою точку зрения о
прочитанном тексте;
- определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста;
-на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих
пробелов

опорой на
авторский текст,
оценивать события,
героев
произведения;
-создавать
небольшой устный
текст на заданную
тему;
-различать
элементы книги
(обложка,
оглавление,
титульный лист,
иллюстрация,
аннотация)
— делать выписки
из прочитанных
текстов с учетом
цели их
дальнейшего
использования;
-составлять
небольшие
письменные
аннотации к
тексту, отзывы о
прочитанном
-сопоставлять
различные точки
зрения;
-в процессе работы
с одним или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
информацию;
-различать жанры
художественной
литературы (сказка,
рассказ, басня),
сказки народные и
92

.

литературные;
-приводить
примеры
художественных
произведений
разной тематики по
изученному
материалу;
-использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
в процессе освоения программ учебных предметов
Цель - использовать инструменты ИКТ и ИКТ-ресурсы для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех без исключения изучаемых предметов.
Задачи:
• сформировать навыки работы с гипермедийными информационными
объектами;
первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ;
• научить оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения;
критически относиться к информации и к выбору источника информации;
• научить планировать, проектировать и моделировать процессы
в простых и практических ситуациях.
Виды универсальных
Формируемая ИКТ-компетентность
учебных действий
-критическое отношение к информации и
избирательность ее содержания;
-уважение к информации о частной жизни и
Личностные УУД
информационным результатам деятельности других
людей;
-формирование основ правовой культуры в
области использования информации
Регулятивные УУД
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
-использование результатов действия, размещенных в
93

.

информационной среде;
-создание цифрового портфолио учебных достижений
учащегося
Познавательные УУД -поиск информации;
-запись информации с помощью различных технических
средств;
-структурирование информации, ее организация и
представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов
Коммуникативные УУД -обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/ личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог)

Разделы
подпрограммы
«Формирование
ИКТкомпетентности у
учащихся»
1. Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
2. Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись
звука, изображения,
цифровых данных

3. Обработка и
поиск информации

Содержание

Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приемов работы со средствами ИКТ.
Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание
изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Составление текста.
Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления
текста.
Работа в простом редакторе. Полуавтоматический
орфографический контроль.
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов.
Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение.
Рисование на графическом планшете.
Создание диаграмм и деревьев.
Графическое представление числовых данных в виде
графиков и диаграмм.
94

.

4. Создание,
представление и
передача сообщений

5. Планирование
деятельности,
управление и
организация

Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта.
Поиск информации в компьютере.
Поиск в базах данных.
Создание письменного сообщения.
Презентация как письменное и устное сообщение.
Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной
поддержкой.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием
средств ИКТ – электронной почты, чата, форума и др.
Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде.
Планирование и проведение исследований объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Содержание подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Название учебного
предмета
Русский язык

у

Содержание формируемой ИКТ-компетентности

Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, рисунок). Источники информации и способы
ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки. Знакомство
с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста.
Литературное чтение Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанному. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск материала для
проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык
Создание небольшого текста. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами
коммуникациями.
Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
Математика и
Применение математических знаний, представлений
информатика
методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и
95

.

информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами. Классификация, Представление причинноследственных и временных связей. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера:
построение,
измерение,
сравнение
геометрических объектов.
Окружающий мир
Фиксация информации о внешнем мире и о себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование,
осуществление несложных наблюдений, проведение опытов
с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе и в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной
работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение приемами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Искусство
Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений:
поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайдшоу. Создание творческих графических работ.
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе (Приложение к ООП НОО)
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в организации осуществляющей
образовательную деятельность, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность
в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

96

.

Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также
распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы педагогов разработаны на основе положения о рабочих
программах. Рабочие программы отдельных учебных предметов прилагаются.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
97

.

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.

98

.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
99

.

• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
100

.

слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.

101

.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
102

.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
103

.

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
104

.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
105

.

сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

106

.

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

выделение

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.

107

.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3 Родной язык (русский язык)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов иантонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. П.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей
текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.

108

.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественномупроизведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
109

.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ
по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорныхпроизведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарногозапаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
110

.

литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.»
2.2.2.5.Иностранный язык (английский).
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

111

.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными
коммуникативными
типами
речи:
описание,
рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
112

.

Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая
сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая
сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устой-чивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play). Грамматическая сторона речи. Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's
five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные
предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I'd like to .... Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имѐн существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах) , притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные
113

.

числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным
к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения
из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании
114

.

2.2.2.6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного
многозначных чисел.

сложения,

вычитания,

умножения

и

деления

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
115

.

и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.

116

.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
117

.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.

118

.

Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
119

.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

120

.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Изучение ОРКСЭ направлено на достижение следующих целей:
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование
готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической
роли традиционных религий в становлении российской государственности;
осознание ценности человеческой жизни;
121

.

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и
её ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Основы буддийской культуры
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
122

.

религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
123

.

языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
124

.

пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
125

.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
126

.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.

127

.

2.2.2.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.

128

.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3.Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4.Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
129

.

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

и

проведение

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
130

.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
131

.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и
в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
132

.

поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Организация и проведение испытаний (тестов), входящих во
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс "Готов к труду и
обороне" (ГТО)
Дисциплина "Физическая культура" в школе охватывает 5 ступеней ГТО: в
ОП НОО 2 ступени:
первая ступень - от 6 до 8 лет;
вторая ступень- от 9 до 10 лет.
Нормативно-тестирующая часть ГТО предусматривает государственные
требования к уровню физической подготовленности и оценки уровня ЗУН.
133

.

2.2.3.Основное содержание внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется через модульное
построение программы «Мы - школьники»
1 модуль «Здоровый ребенок - успешный ребенок» - представлен через
спортивно-оздоровительное направление.
1-2 класс.
Раздел 1. Введение. «Вот мы и в школе»
Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни? Факторы,
укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики для
организма.
1 класс
Тема 1. Дорога к доброму здоровью
Тема2
Здоровье в порядке - спасибо зарядке
Тема 3 В гостях у Мойдодыра
Кукольный спектакль
К. Чуковский «Мойдодыр»
Тема 4 Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр» (текущий контрольпраздник)
2 класс
Тема 1
Что мы знаем о ЗОЖ
Тема 2
По стране Здоровейке
Тема 3
В гостях у Мойдодыра
Тема 4 Я хозяин своего здоровья (текущий контроль- КВН)
3 класс
Тема 1 «Здоровый образ жизни, что это?»
Тема 2 Личная гигиена
Тема 3 В гостях у Мойдодыра
Тема 4 «Остров здоровья» (текущий контроль знаний - игра)
Раздел 2. Питание и здоровье
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во
время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об
основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно
питаться; о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе
прогулок после еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о
целебных источниках и минеральной воде.
1 класс
Тема 1
Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины
наши друзья и помощники»
Тема 2. Культура питания. Приглашаем к чаю
Тема 3. Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)
Тема 4. Как и чем мы питаемся
Тема 5 Красный, жёлтый, зелёный (Текущий контроль знаний - викторина)
2 класс
(5 часов)
134

.

Тема 1 Правильное питание – залог здоровья Меню из трех блюд на всю жизнь.
Тема 2. Культура питания. Этикет.
Тема 3. Спектакль «Я выбираю кашу»
Тема 4. «Что даёт нам море»
Тема 5 Светофор здорового питания (Текущий контроль знаний- викторина)
3 класс
(5 часов)
Тема 1 Игра «Смак»
Тема 2. Правильное питание – залог физического и психологического здоровья
Тема 3. Вредные микробы
Тема 4. Что такое здоровая пища и как её приготовить
Тема 5 «Чудесный сундучок» Текущий контроль знаний – КВН
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха,
профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, направлено на
формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных
представлений и убеждений.
1 класс
Тема 1 Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим
Тема 2. Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим
Тема 3 Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»
Тема 4 Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»
Тема 5 Как обезопасить свою жизнь
Тема 6 День здоровья «Мы болезнь победим, быть здоровыми хотим»
Тема 7 В здоровом теле здоровый дух Текущий контроль знаний (Викторина)
2 класс
Тема 1 Сон и его значение для здоровья человека
Тема 2. Закаливание в домашних условиях
Тема 3 День здоровья «Будьте здоровы»
Тема 4 Иммунитет
Тема 5 Беседа “Как сохранять и укреплять свое здоровье”.
Тема 6 Спорт в жизни ребёнка.
Тема 7 Слагаемые здоровья Текущий контроль знаний- за круглым столом
3 класс
(часов)7
Тема 1 Труд и здоровье
Тема 2. Наш мозг и его волшебные действия
Тема 3 День здоровья «Хочу остаться здоровым»
Тема 4 Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья
Тема 5 Беседа «Как сохранять и укреплять свое здоровье».
Тема 6 Экскурсия «Природа – источник здоровья»
Тема 7«Моё здоровье в моих руках» Текущий контроль знаний-викторина
Раздел 4. Я в школе и дома (36ч.)
Социально одобряемые нормы и правила поведения
образовательном учреждении, гигиена одежды, правила

обучающихся в
хорошего тона,
135

.

направлено на формирование здоровых установок и навыков ответственного
поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам.
1 класс
(6 часов)
Тема 1 Мой внешний вид – залог здоровья .
Тема 2 Зрение – это сила
Тема 3 Осанка – это красиво
Тема 4 Весёлые переменки
Тема 5 Здоровье и домашние задания
Тема 6 Мы весёлые ребята , быть здоровыми хотим , все болезни победим
Текущий контроль знаний.
2 класс
(6 часов)
Тема 1 Я и мои одноклассники
Тема 2. Почему устают глаза?
Тема 3 Гигиена позвоночника. Сколиоз
Тема 4 Шалости и травмы
Тема 5 «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление
Тема 6 Умники и умницы Текущий контроль знаний
3 класс
(6 часов)
Тема 1 Мой внешний вид – залог здоровья
Тема 2. «Доброречие»
Тема 3 Спектакль С. Преображнский «Капризка»
Тема 4 «Бесценный дар - зрение»
Тема 5 Гигиена правильной осанки
Тема 6 «Спасатели , вперёд!» Текущий контроль знаний
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (16ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать выбор
«быть здоровым».
1 класс
(4 часа)
Тема 1 Хочу остаться здоровым
Тема 2. Вкусные и полезные вкусности
Тема 3. День здоровья «Как хорошо здоровым быть»
Тема 4«Как сохранять и укреплять свое здоровье» Текущий контроль знанийкруглый стол
2 класс
(4 часа)
Тема 1 С. Преображенский «Огородники»
Тема 2. Как защитить себя от болезни (выставка рисунков)
Тема 3 День здоровья «Самый здоровый класс»
Тема 4 «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности
Текущий контроль знаний- конкурс «Разговор о правильном питании»
3 класс
(4 часа)
Тема 1 Шарль Перро «Красная шапочка»
Тема 2. Движение-это жизнь
Тема 3 День здоровья «Дальше, быстрее, выше»
136

.

Тема 4«Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности
Текущий контроль знаний конкурс «Разговор о правильном питании»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (15 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки,
настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на формирование
позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии,
стимулирование к самовоспитанию.
1 класс
(3 часа)
Тема 1 Моё настроение. Передай улыбку по кругу. Выставка рисунков «Моё
настроение»
Тема 2. Вредные и полезные привычки.
Тема 3 «Я б в спасатели пошел» Текущий контроль знаний- ролевая игра
2 класс
(4 часа)
Тема 1 Мир эмоций и чувств
Тема 2. Вредные привычки
Тема 3 «Веснянка»
Тема 4 В мире интересного. Текущий контроль знаний- Научно –практическая
конференция
3 класс
(4 часа)
Тема 1 Мир моих увлечений
Тема 2. Вредные привычки и их профилактика
Тема 3 Добро лучше, чем зло, зависть, жадность.
Кукольный спектакль А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Тема 4 В мире интересного. Текущий контроль знаний- научно –практическая
конференция
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» ( 16ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
1 класс
(4 часа)
Тема 1 Опасности летом (просмотр видео фильма)
Тема 2.Первая доврачебная помощь
Тема 3 Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная
сказка «Репка»
Тема 4 Чему мы научились за год. Итоговый контроль знаний- диагностика.
2 класс
(4 часа)
Тема 1 Я и опасность.
Тема 2. Чем и как можно отравиться. Кукольный спектакль А. Колобова
«Красивые грибы»
Тема 3 Первая помощь при отравлении
Тема 4 Наши успехи и достижения. Итоговый контроль знаний- диагностика
3 класс
(4часа)
Тема 1 Я и опасность.
Тема 2.Лесная аптека на службе человека
Тема 3 Игра «Не зная броду, не суйся в воду»
137

.

Тема 4 Чему мы научились и чего достигли. Итоговый контроль знанийдиагностика.
№
темы
3.4.
3.6
3.6.

Темы экскурсий

Часы

«Сезонные изменения и как их принимает человек»
«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой погоды»
ИТОГО:

1
1
1
3

2
модуль
«Компьютер
для
искусства»
представлен
через
общеинтеллектуальное направление, модуль направлен на развитие младших
школьников средствами инновационной творческой деятельности. Направлен на
сохранение культурного разнообразия наследия многонационального народа,
овладение духовно- нравственными ценностями и культурой народов, на
социальное
развитие
личности,
самостоятельность
и
саморазвитие,
заинтересованность в познании мира, осознание ценности труда, науки и
творчества, социальную
4 класс
«Бумажный мир»
- Вводное занятие. Презентация «Чему мы будем учиться. Игра «Какие я знаю
материалы». Техника и технологии. Разнообразие творчества многонационального
народа.
- Квиллинг. Теория и приёмы. Материалы для работы Простейшие
цветочки. «Квиллинг для начинающих» Изготовление роллов. Изготовление
цветущего дерева из квиллинга- цветочков
- Папье-маше. Теория и приёмы. Материалы для работы. Изготовление вазы с
помощью контура и дисков.
- Пейп- Арт. Теория и приёмы. Тарелка «под старину».
- Оригами. Теория и приемы. Кусудама.
- Декупаж (на дереве). Теория и приёмы. Украшение разделочной доски
- Картонаж. Ознакомление
4 модуль « Искусство мастер» - представлен через общекультурное
направление, создать условия для творческой активности и самореализации
личности ребенка;
1.
Введение. Мир фольклора. Специфика детского фольклора.
Теория. Знакомство с предметом; мир фольклора – мир народной мудрости;
особенности народного пения; простейшие исполнительские навыки.
Практика. Развитие певческих навыков: упражнения на дыхание,
звукообразование, ритм, пение в унисон по методике Е. Назаровой.
2. Потешный фольклор как часть детского фольклора.
2.1. Потешки.
Теория. Потешки как один из видов народного творчества, их назначения.
138

.

Практика. Разучивание слов, работа над выразительным исполнением.
2.2.Прибаутки.
Теория. Прибаутки как жанр фольклора, их место в жизни детей.
Практика. Разучивание слов и мелодий прибауток.
2.3. Загадки.
Теория. Загадка как вид фольклора, ее назначение и место в жизни детей;
загадки ненецкого фольклора.
Практика. Разучивание загадок, изготовление книжек – малышек с
загадками; проведение конкурса на самую интересную музыкальную загадку;
сочинение загадок.
2.4. Небылицы.
Теория. Небылицы как вид творчества, их назначение; особенности данного
вида творчества.
Практика. Разучивание песен- небылиц и их обыгрывание.
2.5. Дразнилки.
Теория. Дразнилки как вид творчества, их место в жизни детей. Практика.
Разучивание дразнилок, обыгрывание, работа над выразительным исполнением;
сочинение дразнилок.
2.6. Скороговорки.
Теория. Скороговорки как вид народного творчества.
Практика. Разучивание музыкальных скороговорок.
2.7. Считалки.
Теория. Считалка как вид народного творчества, их назначение.
Практика. Разучивание музыкальных считалок, умение применять их на
практике.
2.8. Молчанки.
Теория. Молчанки как вид народного творчества; игры - уговоры, где
проигрывает тот, кто не обладает достаточной выдержкой.
Практика. Разучивание музыкальных молчанок.
2.9. Игры.
Теория. Виды игр, воплощение художественного образа в драматическом
действии; обрядовые игры, соответствие игр календарному годовому кругу;
музыкальные припевы, их особенности; игры ненецкого народа и их особенности.
Практика. Разучивание русских игр; работа над выразительным исполнением.
2.10. Поговорки.
Теория. Поговорки, как вид народного творчества, их использование в жизни.
Практика. Разучивание слов и мелодий; работа над выразительным
исполнением.
3. Творческая мастерская «Делу – время, потехе – час».
Практика. Викторина; кроссворд; игра «Угадай народную мелодию».
Творческие задания:
1) Импровизация мелодий и ритмов.
2) Импровизация попевок и песен на фольклорные тексты.
Третий, четвертый год обучения «Выразим себя в фольклоре»
1. Введение. Русский песенный фольклор: особенности песнопения.
139

.

Теория. Расширение круга представлений учащихся о русском фольклоре.
Начальные понятия о закрепленном (нотированном) традиционном песенном
материале и его вариантах.
Практика. Совершенствование коллективных и индивидуальных форм
исполнения; упражнения на дыхание, работа над особенностью подачи
фольклорного звука; работа над дикцией.
2. Театр народной песни.
2.1. Русские народные песни.
Теория. Русская народная песня, как и всякое художественное творение
начинается с замысла. В народной песне замысел прост, он содержится в
расшифровке самого содержания песни. Любая русская песня имеет глубокое
образно-смысловое начало.
Практика. Обучение детей пению на два голоса; разучивание слов и мелодий;
упражнение на дыхание, упражнения со звуком; игра на шумовых инструментах;
ролевое обыгрывание песни.
3. Творческая мастерская «Красна песня ладом».
4. Конкурс на лучшую инсценировку русской народной песни.
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью,
сформировано с учётом пожеланий обучающегося и его родителей (законных
представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения.

2.3.Программа воспитания
Программа воспитания муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Российская СОШ» разработана в соответствии с ФГОС общего
образования и направлена на решение проблем гармоничного развития
школьников, их успешной адаптации и социализации в современном мире.
Центром программы воспитания МКОУ Российская СОШ является
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
 формирование у обучающихся основ российской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию;
 мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально-значимые качества личности;
140

.

 активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в
школе.
Данная программа является рабочей, т.к. по мере апробации и накопления
опыта в нее будут вноситься изменения и дополнения.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МКОУ «Российская СОШ» имеет статус средней общеобразовательной школы
и реализует программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Российская средняя
общеобразовательная школа» находится по адресу: Красноярский край,
Большемуртинский район, с. Российка, ул. Центральная, 16. Транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения учащихся,
живущих в селе Российка, так и для учащихся проживающих в других населенных
пунктах муниципалитета.
Обучающиеся школы проживают в нескольких населённых пунктах: д. БКантат, д. Минск. В школе созданы все необходимые условия для обучения и
воспитания детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС
обустроены и оснащены учебным оборудованием учебные кабинеты, также
кабинеты обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет.
Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями. Обучающиеся школы имеют возможность получать
дополнительное образование в кружках и секциях. Социокультурная среда села
сохраняет внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к
природе. Родители обучающихся в большинстве - местные жители. Педагоги
проживают на территории села, знают личностные особенности, бытовые условия
обучающихся.
Особенности контингента учащихся. В 1 – 11 классах школы обучается более
50 обучающихся в зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и
его уровня подготовки к обучению в школе. Основными проблемами в развитии
являются нарушения речи, задержка психического развития, есть дети с легкой
степенью умственной отсталости. Имеются обучающиеся которые обучаются,
141

.

инклюзивно в общеобразовательных классах, по адаптированным программам.
Наряду с Основной образовательной программой начального и основного общего
образования в школе реализуются адаптированные основные общеобразовательные
программы. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам
внеурочной
деятельности,
функционируют
группы
обучающихся
по
дополнительным общеразвивающим программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся
с социальным неблагополучием, так и обучающиеся с активной жизненной
позицией. Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно
большой управленческий опыт руководители, в педагогическом составе – работают
педагогические работники с большим опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной
инициативы.
В
педагогической
команде
имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех,
категорий, обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного
влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности.
-Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга
своего ребёнка.
Процесс воспитания в МКОУ «Российская СОШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
142

.

Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный воспитательный идеал
личности, воспитанной в новой российской образовательной школе — это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) общей целью воспитания в МКОУ
«Российская СОШ» является–личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
143

.

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности каждого ученика с учетом его возрастных и индивидуальных
психофизических особенностей. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. На уровне начального общего образования - создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным нормам и традициям относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
144

.

принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
2. На уровне основного общего образования приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют
его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.

145

.

3. На уровне среднего общего образования приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления
социально значимых дел.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего
их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

146

.

Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников:
o координация образовательного процесса в классе;
o обеспечение положительной динамики образовательных результатов каждого
обучающегося;
o формирование классного коллектива как воспитательной среды,
обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
o создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и
сохранения неповторимости личности, раскрытия потенциальных способностей;
o формирование у обучающихся нравственных ценностей и духовных
ориентиров, активной гражданской позиции, навыков здорового образа жизни,
бережного отношения к окружающей среде, готовности к жизни и труду в
современном быстро меняющемся мире;
o организация системной работы через разнообразные формы воспитывающей
деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные
ситуации;
o гуманизация и гармонизация отношений между всеми участниками
образовательного процесса, защита прав и интересов обучающихся;
o развитие культуры межличностного общения и умения взаимодействовать,
работать в команде;
o поддержка активного участия классного сообщества в жизни школы.
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительным
общеразвивающим
программам,
реализовывать
их
воспитательные возможности посредством применения разнообразных технологий,
форм и методов работы, сообразных задачам возраста обучающихся;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися,
применять критериальное оценивание, использовать современные модели и
активные формы урока, направленные на повышение критического мышления
обучающихся, повышение их уровня читательской грамотности;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
147

.

общественных объединений;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей (налаживать конструктивные взаимоотношения,
привлекать к организации полезной деятельности учащихся, повышать
педагогическую грамотность).
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников, в том числе разных возрастных
групп, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с родителями и
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
На внешкольном уровне:

«Подарок ветерану» - акция, приуроченная ко Дню Победы, в рамках
которой дети и взрослые организуют поздравления ветеранам и детям ВОВ,
проживающим на территории микроучастка.

«Бессмертный полк» - участие в акции.

«Спорт – как альтернатива пагубным привычкам» - участие во
всероссийской акции.
На школьном уровне:
148

.

 День Знаний – общешкольный праздник в интерактивной форме для
учащихся, педагогов и родителей;
 День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (беседы,
тренировки, встречи), направленный на ознакомление обучающихся с правилами
безопасного
поведения,
формирование
толерантности,
профилактику
межнациональной нетерпимости;
 День Здоровья – школьный спортивный праздник для учеников, учителей и
родителей, направленный на пропаганду ЗОЖ;
 Проект «Мой школьный двор» - конкурс и реализация классных проектов
по озеленению пришкольной территории;
 День самоуправления, посвященный международному дню учителя –
коллективное событие, организуемое Советом старшеклассников, проведение
учащимися разработанных совместно с учителем уроков, праздничный концерт;
 День Матери – праздничный концерт для мам обучающихся;
 Мастерская Деда Мороза – марафон-конкурс по изготовлению новогодней
атрибутики;
 «Наука побеждать»– цикл мероприятий, посвященных Дню защитника
Отечества, включающий в себя: парад-смотр песни и строя, спортивные
состязания, медицинские тренинги.
 День Победы - цикл мероприятий, посвященный празднованию Дня
Победы: концерт для ветеранов и тружеников тыла, Уроки мужества, ветеранский
десант;
 «Школьная спортивная лига» - комплекс соревнований, направленный на
пропаганду ЗОЖ, популяризацию спорта и поддержку спортивных достижений.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в Совет старшеклассников,
советы дел ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела:
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
149

.

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
учащимися вверенного ему классного коллектива; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные
походы,
организуемые
классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
150

.

освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
151

.

их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставляет возможность самореализоваться, приобрести социально
значимый опыт, развить важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Выбор тематической направленности курсов, форм и методов работы
осуществляется с учетом интересов учащихся, квалификации педагогов, состояния
учебно-материальной базы школы.
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
152

.

На уровне начального общего образования
Компьютер для искусства
На уровне основного общего образования
Искусство мастер
По просторам России
Вопросы биологии
На уровне среднего общего образования
География «Страноведение»
История искусства

Класс
4
7
8
9
10
10

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
На уровне начального общего образования
Класс
Акции. 9 мая
1-4
Искусство мастер
3
На уровне основного общего образования
Основы мировых религиозных культур
5
Основы светской этики
6
Основы исламской культуры
7
Основы иудейской культуры
8
Я гражданин России
9
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
На уровне начального общего образования
Класс
Здоровый ребенок-успешный ребенок
1-4
На уровне основного общего образования
Спортландия
5-6
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
153

.

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 проведение уроков на основе современных образовательных технологий;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 организация предметных образовательных событий: предметных
олимпиад, конкурсов, интеллектуальных игр, научно-практических конференций с
целью развития познавательной и творческой активности, инициативности,
154

.

раскрытия творческих способностей, обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения: программы-тренажеры, онлайн-тесты, онлайн-уроки, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, видео
лекции и т.д.
3.5. Модуль «Детское общественное Объединение»»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы, для облегчения распространения значимой для школьников информации
и получения от классных коллективов обратной связи;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через работу школьного СМИ-центр, обеспечивающего информационную
поддержку мероприятиям школы.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами).
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
155

.

анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
например, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя
просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору
будущей профессиональной деятельности.
Создавая проблемные ситуации, формирующие готовность к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение и позитивный взгляд на
труд. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры, симуляции, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах и способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной профессиональной деятельности;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия»);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
156

.

сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров, дискотек;
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 ежегодное озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
157

.

благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Общешкольное родительское
собрание, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Целью самоанализа
воспитательной работы школы является выявление
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения и
осуществляется по выбранным самой школой направлениям.
158

.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение
к воспитанникам и педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса; удалось ли решить
существовавшие прежде проблемы, если не удалось то, почему, над чем предстоит
работать далее. Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и диагностика.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
159

.

классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых - беседы и анкетирование со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления. Результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
3.Воспитательная деятельность педагогов.
Критерием является четкая планомерная воспитательная деятельность
педагога. Испытывает ли педагог какие-либо затруднения в определении целей и
задач своей деятельности, проблемы в реализации воспитательного потенциала
совместной с детьми деятельности. Стремятся ли к созданию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей. Имеют ли
доброжелательный стиль общения и доверительные отношения со школьниками.
Являются ли они для обучающихся значимыми взрослыми людьми?
Способом получения информации являются – беседа, анкетирование, опрос
школьников и родителей, информация из социальных групп, родительского форума.
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием является четкое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих процесс воспитания в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере ответственности. Создаются ли администрацией
школы условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания,
160

.

поощряются ли педагоги за хорошую воспитательную работу?
Способ получения информации анкетирование,
самоанализ.

опрос

педагогов,

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
–
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
–
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
–
дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
161

.

Системная работа при получении начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей среды.
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Организация работы с родителями (законными представителями учащихся).
Модель организации работы по реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и
методической работы
Виды и формы организации образовательного процесса:
Учебная деятельность
Внеурочная деятельность
Методика В.Ф.Базарного
Походы
Беседы о ЗОЖ
Акции
Инструктаж по ТБ
Спортивные секции
Динамическая пауза между 3 и 4
Дни Здоровья
уроком
Физкультминутки
Диагностика по методике «Природа
Комплекс упражнений для глаз т.д.
благодарит и сердится»
Подвижные игры на переменах.
Изготовление кормушек для птиц
Оформление гербария
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе организовывается горячие питание в урочное время: 10.45.- 1-11 классы.
Бесплатное питание получают дети из категории малообеспеченных, многодетных
семей.
В школе нет спортивного зала, имеется спортивная площадка.
В школе создана служба психолого - педагогического сопровождения.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживают специалисты: педагог- психолог; учитель – логопед;
учитель физической культуры, имеющий первую квалификационную категорию.
В школе действует расписание, соответствующее СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Сохранение и укрепление здоровья учащихся
162

.

средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Рациональная
организация
учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся.
Учебный процесс строится с соблюдением гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах
обучения;
Проводятся оздоровительные мероприятия:
• Предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе;
 Оптимальная организация учебной недели с учётом санитарногигиенических норм;
 Увеличение двигательной активности учащихся на уроках, на перемене;
 Проведение ежегодных профилактических
медицинских осмотров
учащихся, их анализ и принятие мер;
 Сезонная дотация витаминами
 Разработка алгоритма проведения «Уроков здоровья»;
 Оформление школьной рекламы здоровья и другой наглядности.
Реализация дополнительных образовательных программ (программа по
здоровьесбережению);
Ведется просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
(беседы,
походы,
спортивные
соревнования
и
т.д).
Применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся:
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
- имеется компьютерный класс
- имеется медиатека по всем предметам
- разработанные ЦОРы по предметам.
Учитываются в образовательной деятельности индивидуальные особенности
развития учащихся:
на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы,
разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы (для детей, испытывающих
трудности в последовательности выполнения действий), применение методик
ИОСО.
3.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
163

.

обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:
уроки физкультуры;
часы активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности; спортивно-оздоровительные
мероприятия (дней спорта, дней
Здоровья, соревнований, кросс, походов, и т. п.).
4.Реализация дополнительных образовательных программ
В школе реализуются мероприятия, направленные на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни: программы: спортивные праздники и секций и
т.п.;
участие во Всероссийских акциях.
5.Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни».
Сложившаяся
система
работы
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
проведение всеобучей («Ребенок и компьютер» и др.), семинаров, круглых столов,
совместные классных часов «Природа наш дом» и т.д.
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (папа,
мама, я – спортивная семья, веселые старты, семьей в поход в лес, быстрая лыжня,
День здоровья, соревнование по шашкам и шахматам, стремительный мяч, осенний
кросс).
Структура системы работы
План реализации Программы
№
п/п
1

Мероприятия
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме рабочего дня:
 совещания на темы: профилактика
употребления ПАВ;
 назначение
ответственных
за
проведение
оздоровительных
мероприятий в школе, проведение
для них инструктажей;
 проведение бесед в классах о
режиме дня для школьника, о
порядке
проведения
ФМ
и
подвижных игр на переменах;

Ответственны
й

Срок
выполнения

администраци
я

в течение
года

классные
руководители

В течение
года

классные
Сентябрь
руководители,
физорги
В
течение
классные
года
руководители
164

.

2

3

4

5

 организация утренней зарядки для
учащихся школы
Организация спортивной работы:
 назначить физоргов в классах для
подготовки команд;
 составить
расписание
занятий
секций и кружков;
 подготовка команд по видам спорта,
включенным
в
районную
спартакиаду;

Агитация и пропаганда:
 оформить
уголок
физической
культуры,
стенд
нормативных
показателей,
расписание работы
спортивных секций;
 выпуск информационных листов о
проведении
спортивных
мероприятий.
Работа с родителями учащихся и
педагогическим коллективом:
 всеобуч для родителей на темы:
«Распорядок дня и двигательный
режим
школьника»,
«Личная
гигиена
школьника»,
«Чистое
слово», «Ребенок и компьютер»
 консультация для родителей по
вопросам физического воспитания
детей в семье; закаливания и
укрепления их здоровья;
 участие родителей и педагогов в
спортивных
праздниках,
Днях
здоровья;
 консультации
для
классных
руководителей по планированию
спортивно-оздоровительной
деятельностью в классе
Внеурочная работа в школе:
См.
план
спортивно-массовых
мероприятий

Кл.
руководители сентябрь
учитель физ.
культуры
педагоги ДО
в
течение
учитель
года
физической
культуры
учитель
постоянно
физической
культуры
Учитель
физической
культуры

сентябрь
в
течение
года

Администрац
ия
Кл.
руководители

в
течение
года

учитель
физической
культуры
Кл.
руководители
учитель
физической
культуры
сентябрьноябрь
учитель
физической
культуры
Кл.
руководители

в
течение
года

165

.

6

7

8

Организационные
и
лечебнопрофилактические работы:
 проверка санитарного состояния
школы перед началом учебного года;
 получение
медицинской
карты
(ф.26) для учащихся 1 классов и
вновь поступивших;
 проведение
витаминизации
учащихся и педагогов;
 организация
и
проведение
медицинских осмотров;
 анализ результатов медосмотров и
доведение полученных данных до
сведения родителей и учителей;
 регулярное
проведение
профилактики детского травматизма
и
употребления
психоактивных
веществ
Организация
и
проведение
профилактического лечения в школе:
1) соблюдение светового режима
2) контроль за ношением очков;
3) беседа с родителями;
4)контроль за уроками физкультуры:
а) соблюдение температурного режима,
освещение, проветривание;
б) наличие спортивной одежды у детей на
уроках физкультуры;
в) контроль за правильной осанкой,
учащихся.
Санитарно-эпидемические работы:
 составление плана прививок;
 обследование детей на гельминты и
дегельминтизация нуждающихся;
 проведение осмотра на педикулез;
 контроль
за
санитарно
–
гигиеническими
условиями
обучения и воспитания учащихся,
соблюдение режима в 1-х классах;
 контроль
за
технологией
приготовления
пищи,
мытьем
посуды,
сроками
реализации
скоропортящихся
продуктов;

Администрац
ия

август

сентябрь
2 раза в год
в течение 2х
столовая
мес.
Ежедневно
классные октябрь
руководители ноябрь
администрац
в течение
ия
года
инженер
по
ТБ и ОТ
инструктор по
БДД
Кл.
руководители
Кл.
руководитель
фельдшер
села
учитель
физической
культуры

Фельдшер
села,

течение года

1 раз в год
4 раза в год

ежедневно

ежедневно
166

.

9

бракераж готовой продукции;
 осмотр сотрудников пищеблока на
гнойничковые
заболевания;
регистрация осмотра в журнале;
 регистрация
инфекционных
заболеваний в школе; осмотр детей,
нуждающихся
в
контакте
с
инфекционными больными.
Санитарно-просветительная работа:
а) беседы, лекции для учащихся на
Фельдшер
тему: «Профилактика
заболеваний»,
села
«Профилактика травматизма» и т.д.;
б) выступление на педсоветах по
вопросам:
«Охрана здоровья», «Питание учащихся»,
«Профилактика травматизма в школе»;
Ознакомление с актами проверок СЭС;
Завхоз
проведение бесед с техническим
персоналом.

в
течение
года

в течение года

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся
 через психологические тестирования: в 1-ом классе и предшкольной группе
– адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ый класс –
готовность к переходу в среднюю школу
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
программ оздоровительной направленности.
Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Направление
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу

Планируемые результаты
1.У
учащихся
сформировано
ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления
167

.

жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями

о физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4.
Учащиеся
имеют
первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
1.Полноценная
и
эффективная
работа
с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ
программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и
родителей
по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.

2.5 Программа коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого
ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной
мере использующее возможности его развития.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
168

.

недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Цель программы:
- обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья,
-определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями ППК);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии;
Содержание программы коррекционной работы определяет следующие
принципы:
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
169

.

представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления
работы
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая
работа

мероприятия

Содержание и методы работы

- своевременное выявление детей,
нуждающихся в
специализированной помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания
ребёнка в образовательном
учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально
– волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
-системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития ребёнка;
-анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
-выбор оптимальных для развития
ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик,
методов
и
приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными
потребностями;
-организация
и
проведение

Изучение предоставленных
документов на момент
поступления в школу.
Диагностика первоклассников
специалистами
сопровождения: логопедом,
дефектологом, психологом.

Организация школьного
психолого-педагогического
консилиума.
Промежуточная диагностика
специалистами.
Посещение уроков
специалистами с целью
наблюдения за учебной
деятельностью ребёнка.

Подготовка
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционных занятий.
Проведение психологических
170

.

специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
-системное воздействие на учебнопознавательную
деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательной
деятельности,
направленное на формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
-коррекция и развитие высших
психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и
личностной
сфер
ребёнка
и
психокоррекция его поведения;
-социальная защита ребёнка в
случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная -выработка
совместных
работа
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных
отношений;
-консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
-консультативная помощь семье в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ОВЗ.
Информационно- разъяснение
участникам
просветительская образовательной деятельности –
работа
обучающимся (как имеющим, так и
не
имеющим
недостатки
в
развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с

тренингов,
игротерапии,
сказкотерапии.
Экскурсии, спортивные часы
на свежем воздухе, трудовая
терапия, ритмика.

Организация
школьного
психолого - педагогического
консилиума.
Проведение круглых столов,
педсоветов, психологических
тренингов.
Проведение
родительских
собраний, дней открытых
дверей
с
показом
индивидуальных
коррекционных
занятий,
консультации.
Различные
формы
просветительской
деятельностилекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные материалы.
Проведение
тематических
171

.

особенностями
образовательной выступлений для педагогов и
деятельности и сопровождения родителей.
детей с ОВЗ;
разъяснение педагогам и
родителям
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Этапы

цель

Этап сбора и Выявить детей
анализа
с проблемами в
информации развитии
и
определить их
образовательны
й маршрут
Этап
планировани
я,
организации,
координации

Этап
диагностики
коррекционн
оразвивающе
й
образователь
ной среды

Этап
регуляции и

Вид
деятельн
ости
Информа
ционноаналитич
еская

Результат деятельности

Оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной
среды
с
целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Организовать
Организа Особым
образом
организованный
образовательну ционнообразовательную деятельность, имеющий
ю деятельность исполнит коррекционно-развивающую
специального
ельская
направленность и процесс специального
сопровождения деятельн сопровождения детей с ОВЗ при
детей с ОВЗ и ость
специально созданных (вариативных)
трудностями
условиях обучения, воспитания, развития,
освоения
социализации рассматриваемой категории
образовательно
детей.
й программы
Выявить
Контроль Констатация
соответствия созданных
соответствие
ноусловий и выбранных коррекционносозданных
диагност развивающих
и
образовательных
условий
и ическая
программ
особым
образовательным
разработанных деятельн потребностям ребёнка.
индивидуальны ость
х
образовательны
х
программ
потребностям
ребёнка.
Внести
Регуляти Внесение необходимых изменений в
необходимые
внообразовательную деятельность и процесс
172

.

корректиров
ки

изменения
в
процесс
сопровождения
детей.

корректи
ровочная
деятельн
ость

сопровождения
детей
с
ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого – педагогической комиссии;
-обеспечение
психолого
–
педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно – воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
173

.

учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог). Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания в учреждении (включая специально оборудованные
учебные места, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционной
работы, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
174

.

современных информационно-коммуникационных технологий (при наличии таких
детей).
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам.
Планируемые результаты коррекционной работы
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
- повышение мотивации и качества успеваемости обучающихся с ОВЗ
рост
профессиональной компетентности педагогов по комплексному
применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по
сопровождению детей с ОВЗ.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план начального общего образования.
Учебный план МКОУ «Российская СОШ», реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является важнейшим нормативным документом по введению и
реализации Стандарта.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план для 1 -4 классов состоит из двух частей — обязательной
части- 80% и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность-20%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

175

.

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
МКОУ «Российская СОШ» по своему усмотрению использует учебное время
данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, в МКОУ «Российская СОШ» использовано на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение учебного предмета - русский язык.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное). Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется
как модульное построение программы «Мы - школьники».
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МКОУ «Российская СОШ».
МКОУ «Российская СОШ» предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Учебный план 1-4 классов предусматривает 4-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 учебные недели, 2 - 4
классах – 34 учебные недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
-учебные
занятия
проводятся
по
5-дневной
учебной
неделе;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый), динамическая
пауза проводится после второго урока 40 минут; во 2 - 4 классах – 45 минут.
Недельная аудиторная нагрузка на одного учащегося в 1 классе - 21 ч., 2-4
класс-23 ч. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Обязательная часть учебного плана для 1-4 классов определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей:
Русский язык и литературное чтение
Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей
176

.

разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном
языке.
Математика и информатика
Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
Основы религиозных культур и светской этики
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
Физическая культура
177

.

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Учебный план начального общего образования годовой

Предметные
области

Примерный учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть

Всего

Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
(русский язык)
литературное
Литературное
чтение на
чтение на родном
родном языке
(русском) языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
Основы
религиозной
Модуль «Основы
культуры и
православной
светской этики культуры»
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство

132

136

136

136

540

132

136

136

102

506

16

17

17

17

67

-

17

17

17

51

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Технология
Физическая
культура

33

34

34

34

135

83

102

102

102

389

660

782

782

765

2989

33

34

34

34

135

693

816

816

799

3124

Технология
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка

178

.

Предметные
области

Примерный учебный план (недельный)
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть

Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и (русский язык)
литературное
Литературное
чтение на
чтение на родном
родном языке
языке (на русском
языке)
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
Основы
религиозной
Модуль «Основы
культуры и
православной
светской этики культуры»
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка

Всего

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

0,5

0,5

0,5

0,5

2

-

0,5

0,5

0,5

1,5

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2,5

2

2

2

8,5

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

3.2.План внеурочной деятельности МКОУ Романовской СОШ
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
179

.

внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МКОУ
«Российская средняя общеобразовательная школа» используется план
внеурочной деятельности - нормативный документ, который обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения). План внеурочной деятельности определяет направления внеурочной
деятельности, формы организации, распределение часов, содержание занятий,
создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Цель внеурочной деятельности: содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащимися в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования школы, создание условий для
реализации индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления
широкого спектра занятий, направленных на их развитие, успешную адаптацию в
образовательной и социальной среде.
Задачи внеурочной деятельности:
-выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и
интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
- личностно-нравственное развитие обучающихся;
- обеспечение социальной защиты, поддержки и адаптации обучающихся к жизни в
обществе;
- воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся, развивать навык
взаимодействия, сотрудничества, общения;
- воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к Родине, природе, семье.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
При организации внеурочной деятельности используются формы, отличные от
урочной системы обучения: внеурочные учебные занятия, экскурсии, кружки,
акции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и учебные исследования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного
процесса, с учётом их интересов и возможностей школы. Предполагается участие
детей в мероприятиях, проводимых учреждениями культуры данной местности
(сельская библиотека, сельский дом культуры)
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
180

.

Для реализации внеурочной деятельности предусматривается оптимизационная
модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (учителя, вожатая, социальный педагог, психолог,
логопед). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, учебно-вспомогательным
персоналом школы, работниками учреждений культуры;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Содержание внеурочной учебной деятельности сформировано с учетом пожеланий
и запросов родителей обучающихся.
Внеурочные учебные занятия проводятся на основе комплексной программы для 14 классов, включающей курсовые занятия по всем 5 направлениям:
Направления
Общеинтеллектуальн
ое

Духовно нравственное

Спортивно оздоровительное

1 класс
включает
разные формы
выявления и
развития
способностей
детей

2 класс
развитие
познавательных
способностей
учащихся

3 класс
позволяет
приобрести опыт
получения
информации из
разных
источников,
практической
проектной и
исследовательско
й деятельности
по конкретной
теме
включает
изучение
включает
патриотическо детьми истории исследовательску
е воспитание и и культуры
ю деятельность
краеведение
семьи, села,
по истории села,
родного края.
района и их
жителей,
принятия участия
в подготовке
мероприятий
патриотической
направленности.
формирует
содействует
овладение
культуру ЗОЖ формированию учащимися
и другие
сознания
приемам
формы работы необходимости самопознания и
заботы о своем саморегуляции
здоровье и
своего
выработке форм физического и
поведения,
психического
которые
состояния,
помогут
активного

4 класс
приобретение
опыта получения
информации из
разных
источников,
практической
проектной и
исследовательско
й деятельности
по конкретной
теме
включает
исследовательску
ю деятельность
по истории села,
района и их
жителей,
принятия участия
в подготовке
мероприятий
патриотической
направленности.
владение
учащимися
приемами
самопознания и
саморегуляции
своего
физического и
психического
состояния,
активного
181

.

Социальное

развивает
речевую
культуру

Общекультурное

выявляет и
развивает
способности в
различных
видах
художественно
й
деятельности.

избежать
опасности для
жизни и
здоровья.
формирует
культуру
общения друг с
другом, со
взрослыми
людьми и в
коллективе.

участия в
соревнованиях,
конкурсах,
акциях.
получение опыта
сотрудничества и
нравственного
поведения со
сверстниками, в
различных
коллективах,
группах, участия
в театрализации,
подготовке к
концертам,
выступлениям.
содействует
содействует
развитию
приобретению
умений и
учащимися опыта
навыков в
участия в
определенном
конкурсах,
виде
выставках
художественной творческих работ
деятельности,
в классном и
повышению
школьном
активности и
коллективе, а
результативност также на уровне
и участия в
региона,
различного рода выполнении
творческих
коллективной
конкурсах.
творческой
работы.

участия в
соревнованиях,
конкурсах,
акциях.
получение опыта
сотрудничества и
нравственного
поведения со
сверстниками, в
различных
коллективах,
группах, участия
в театрализации,
подготовке к
концертам,
выступлениям.
приобретение
учащимися опыта
участия в
конкурсах,
выставках
творческих работ
в классном и
школьном
коллективе, а
также на уровне
региона,
выполнении
коллективной
творческой
работы

План внеурочной деятельности направлен на достижение планируемых
результатов ООП НОО. Занятия внеурочной учебной деятельности проводятся во
второй половине дня после окончания предметов учебного цикла в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими нормами (продолжительность занятий не
превышает 45 минут, после 45- минутного перерыва от конца последнего урока).
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности:
1.Результаты первого уровня - 1 класс (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа
жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации, формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса, осознание роли техники и технологий для
182

.

прогрессивного развития общества
2 Результаты второго уровня - 2 класс (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему
миру.
3.Результаты третьего уровня - 3-4 классы (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник приобретет
опыт
исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.

183

.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Российская средняя общеобразовательная школа»
на 2021-2022 учебный год
1. Продолжительность учебного года
1.1.Начало учебного года – 01.09.2021 г.
1.2.Окончание учебного года:
1-8,10 классы – 31.05.2022 г.;
9 класс – 25.05.2022 г.
с 26.05.2022 г. в 9 классе консультации, экзамены.
1.3.Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели (167 дней)
9 класс – 33 недели (167 дней без учета государственной итоговой аттестации)
2-8,10 классы – 34 недели (172 дня)
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Сроки и продолжительность учебных четвертей, каникул, учебного
года
Сроки проведения промежуточной аттестации
1 класс
Четверти
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель,
начала
окончания
дней)
четверти
четверти
1-ая
01.09.2021
29.10.2021
8 недель 2 дня (42 дня)
четверть
2-ая
08.11.2021
30.12.2021
7 недель 4 дня (39 дней)
четверть
3-ая
10.01.2022
13.02.2022
10 недель 2 дня (52 дня)
четверть
19.02.2022
25.03.2022
4-ая
04.04.2022
31.05.2022
7 недель 4 дня (39 дней)
четверть
ВСЕГО
34 недели 2 дня (172 дня)
2-8, 10 классы
Четверти

1-ая
четверть
2-ая
четверть

Дата
начала
четверти
01.09.2021

окончания
четверти
29.10.2021

Продолжительность
(количество учебных недель,
дней)
8 недель 2 дня (42 дня)

08.11.2021

30.12.2021

7 недель 4 дня (39 дней)
184

.

3-ая
четверть
4-ая
четверть

10.01.2022

25.03.2022

10 недель 2 дня (52 дня)

04.04.2022

31.05.2022

7 недель 4 дня (39 дней)

ВСЕГО
Четверти

9 класс
Дата
начала
окончания
четверти
четверти
01.09.2021
29.10.2021

34 недели 2 дня (172 дня)
Продолжительность
(количество учебных недель,
дней)
8 недель (43 дня)

1-ая
четверть
2-ая
08.11.2021
30.12.2021
7 недель (39 дней)
четверть
3-ая
10.01.2022
25.03.2022
10 недель (52 дня)
четверть
4-ая
04.04.2022
25.05.2022
7 недель (36 дней)
четверть
ВСЕГО без учета ГИА*
33 недели 2 дня (167 дней)
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала
Дата окончания Продолжительность
каникул
каникул
(дни)
Осенние
30.10.2021
07.11.2021
9
Зимние
31.12.2021
09.01.2022
10
Дополнительные
14.02.2022
20.02.2022
7
каникулы для 1 класса
Весенние
26.03.2022
03.04.2022
9
Летние
01.06.2022
31.08.2022
92
Учет праздничных дней:
04.11.2021 – День народного единства (каникулярный день);
23.02.2021 – День Защитника Отечества (среда);
08.03.2022 – Международный женский день (вторник);
01.05.2021 – Праздник весны и труда (воскресенье);
02-03.05.2021 – праздничный день (перенос с 1 мая);
09.05.2021 – День Победы (понедельник).
* Для обучающихся 9,11 классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул для учащихся 9
класса определен примерно.
3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
3.1. Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
185

.

4. Регламентирование образовательного процесса на день
4.1. Сменность: одна смена, начало уроков в 08.30.
4.2. Продолжительность урока:
1 класс – применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания
учебной нагрузки:
- в первой четверти – 3 урока по 35 минут каждый;
- во второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
- обязательное проведение динамической паузы продолжительностью не менее
40 минут в середине учебного дня после второго или третьего урока;
- со II полугодия – продолжительность урока 40 минут.
2-11 классы – 45 минут.
Режим учебных занятий:
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8-30
1 урок
9-15
9-15
1 перемена
9-25
9-25
2 урок
10-10
10-10
2 перемена
10-30
10-30
3 урок
11-15
11-15
3 перемена
11-35
11-35
4 урок
12-20
12-20
4 перемена
12-30
12-30
5 урок
13-15
13-15
5 перемена
13-25
13-25
6 урок
14-10
14-10
6 перемена
14-20
14-20
7 урок
15-05
Начало
13-25
14-10
14-20
15.05
15.15
16.00
16.10

Режим внеурочной деятельности:
Режимное мероприятие
внеурочная деятельность
перемена
внеурочная деятельность
перемена
внеурочная деятельность
перемена
внеурочная деятельность

Окончание
14-10
14-20
15-05
15.15
16.00
16.10
16.55

Организация элективных курсов, внеурочных занятий, объединений,
индивидуальных занятий проводятся по согласованным и утвержденным
расписаниям.

186

.

5.Организация промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация в 2-8,10 классах проводится согласно Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Российская СОШ» без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится соответственно срокам,
установленным Минпросвещением и Рособрнадзорам.
Пятидневные военно-полевые сборы для обучающихся 10 класса проводятся в
сроки, установленные приказом Управлением образования Большемуртинского
района.
Ликвидация академической задолженности обучающихся осуществляется в
учебное время, в сроки установленные образовательной организацией по
согласованию с родителями (законными представителями) в письменной
форме.

3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы на 2021-2022 учебного года
1.Модуль «Классное руководство»
Работа ведется согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ПРОВЕДЕНИЯ

Единый классный
1-10 класс
час « День народного
единства»
День
памяти
5-10 класс
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
День
1-10 класс
неизвестного
солдата
День
героев
1-10 класс
отечества

октябрь

Информационный
час день памяти о
геноциде

19 апреля

8-10 класс

8 ноября

3 декабря
9 декабря

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители ,
библиотекарь
187

.

советского народа
нацистами
2.Модуль «Школьный урок»
Работа ведется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ПРОВЕДЕНИЯ

200 лет со рождения
Ф.М. Достоевского
310 лет со дня
рождения М.В.
Ломоносова
День начала
Нюрнбергского
процесса
День словаря

9-10 классы

11 ноября

Учителя литературы

7-10 классы

19 ноября

Учителя математики

9-10 классы

20 ноября

Учителя истории

5-9 классы

22 ноября

Учителя русского
языка
Учителя русского
языка
Учителя русского
языка

220 лет со дня
5-9 классы
22 ноября
рождения В.И.Даля
200 лет со Дня
5-10 классы
10 декабря
рождения Некрасова
Н.А.
150 лет со дня
1-8 классы
6 января
Учитель музыки
рождения Скрябина
А.Н.
Международный
5-8 классы
21 февраля
Хафизова Р.Р.
день родного языка
140 лет Со дня
1-4 классы
31 марта
Библиотека ,
рождения
учитель ,Изо
К.И. Чуковского
3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Курсы внеурочной
деятельности

КЛАССЫ

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ
ПРОВЕДЕНИЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Здоровый ребенок
успешный ребенок
Компьютер для
искусства
Волшебные краски

1-4 класс

В течении года

Борисенко А.Ф.

1-4 класс

В течении года

Макарова М.В.

1-4 класс

В течении года

Макарова М.В.

Волшебные краски

3 класс

В течении года

Макарова М.В.
188

.

МЕРОПРИЯТИЕ

4.Модуль «Работа с родителями»
КЛАССЫ
ОРИЕНТИРОВО ОТВЕТСТВЕННЫЕ
ЧНОЕ
ВРЕМЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
1-10 классы
1 раз в месяц
Директор

Организация работы
Управляющего совета
школы
Общешкольные,
1-10 классы
классные
родительские
собрания
Родительское
1-10
собрание
«Письменная речь –
основа успешного
обучения»
«Итоги года»
«Работа летом»
«Нормы речевого
развития детей
Будущие
седьмого года жизни» первоклассники
«Профилактика
нарушений
письменной речи»
Тематические
1-10 классы
пятницы

1 раз в четверть

Сентябрь

Май

Логопед

май

ежемесячно

Совет профилактики

1-10 классы

1 раз в месяц

Индивидуальные
консультации для
родителей

1-10 классы

ежедневно

День открытых
дверей

1-10 классы

март

1-10 классы

7 марта

Классные праздники
«Моя мама-лучше
всех!»

Зам.директора по ВР,
классные
руководители

Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Директор,
зам.директора по
ВР
Администрация,
классные
руководители,
учителя предметники
Администрация,
классные
руководители,
учителя предметники
Зам.директора по ВР,
классные руководители
189

.

Организация
родительских
лекторий
«Здоровые
дети
здоровая нация»
День правовой помощи
родителям

1-10 классы

ежеквартально

психолог

ежеквартально

ОДН (по
согласованию)

5.Модуль «Профориентация»
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ПРОВЕДЕНИЯ

Классные часы по
1-10 классы
ежемесячно
Классные руководители
профориентации
Квест-игра
1-7 классы
февраль
Зам. директора по ВР,
«Профессии моих
классные руководители
родителей»
Конкурс рисунков
1-8 классы
Сентябрь, март
Учитель ИЗО
«Кем быть?»
Встреча
с 9-10 классы
апрель
Зам. директора по ВР,
представителями
классные руководители
различных профессий
6.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

Торжественная
1-10 классы
линейка «Здравствуй
школа!»
1-10 классы

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ
ПРОВЕДЕНИЯ

сентябрь

2 сентября

Инструктаж по ТБ
1-10

7 сентября

1-10 классы

октябрь

«День здоровья»
(Поход)
Осенний бал
Акция «Вместе, всей 1-10 классы
семьей»

17 сентября

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Учитель физкультуры
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
190

.

День учителя

1-10классы

октябрь

Акция
«Подарок
своими
руками»,
посвященный
к
Дню
пожилого
человека.
День матери

1-6 классы

5 октября

1-10 классы

ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Борисенко Л.Г
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Борисенко Л.Г

Международный день 5-7 классы
инвалидов
Встреча с
интересными людьми
Мастер -класс
Общешкольные
1-9 классы
мероприятия;
выставка рисунков,
посвященных
Дню
матери,
Дню
народного единства

ноябрь

ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Борисенко Л.Г.

Праздник новый год 1-10 классы
Мастерская
деда
мороза

декабрь

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Борисенко Л.Г.

День Российской
науки
День защитника
Отечества
«Наука побеждать»
цикл мероприятий
Международный день
женский день
День
космонавтики(цикл
мероприятий)
День победы (цикл
мероприятий)
Бессмертный полк

1-10

8 февраля

1-10

февраль

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-10

8 март

1-9

12 апреля

1-10

9 мая

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
191

.

Борисенко Л.Г.
1-10

май

1-4

июнь

1-10

12 июнь

День памяти и скорби 1-10

22 июня

Последний звонок
День защиты детей

День России

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Борисенко Л.Г.
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Борисенко Л.Г.
совместно с сельским
РДК
Борисенко Л.Г.
совместно с сельским
РДК

8.Модуль «Школьные медиа»
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ПРОВЕДЕНИЯ

Выпуск школьной
газеты
Освещение жизни
школы

2-10 классы

1 раз в месяц

Борисенко Л.Г.

После каждого
мероприятия

Борисенко Л.Г.

9. Модуль «Детское общественное Объединение»
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОРИЕНТИРОВО
ЧНОЕ ВРЕМЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ПРОВЕДЕНИЯ

Организация
самоуправления в
классе. Выбор
командира класса.
Работа по секторам
(спортивный,
культурный,
учебный, трудовой
и т.д.)

1-10 классы

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные
руководители

Организация
дежурства в классе

1-10 классы

ежедневно

Классные
руководители

«Моя безопасность»

1-10 классы

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители
192

.

Государственная
символика
(оформление стендов
в классах)
Оформление уголка
безопасности
Заседания детского
школьного комитета
самоуправления
День ДОО

1-10 классы

сентябрь

Классные руководители

1-10 классы

сентябрь

Классные руководители

1-10

Раз в месяц

Борисенко Л.Г.

1-10

19 мая

Борисенко Л.Г.

3.5 Система условий реализации ООП
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
(далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий содержит:

описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психологопедагогических, финансовых, материально-технических, а также учебнометодического и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;

контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей
качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
193

.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МКОУ «Российская СОШ» для участников
образовательной деятельности
созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, используя
возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
-работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
-участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы начального общего образования, проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных программ имаршрутов
обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебной
деятельности, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
-использования в образовательной деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района) для
приобретения опыта реального управления и действия;
-обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
-эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования включает:
•характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•описание уровня квалификации работников образовательного учреждения;
194

.

•описание системы повышения квалификации педагогических работников;
•описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МКОУ «Российская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой НОО.
Реализацию ООП НОО осуществляет коллектив педагогов в составе:
№ п/п
Педагогические работники школы
Состав
1
Учителя начальных классов
2
2
Учитель физической культуры
1
3
Учитель иностранного языка
1
4
Учитель - логопед
1
5
Педагог-психолог
1
6
Учитель изобразительного искусства и
1
технологии
7
Библиотекарь
1
Курсы повышения квалификации по ФГОС прошли 100% учителей.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующего основную образовательную программу начального общего
образования,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»). МКОУ
«Российская СОШ» укомплектована
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количес
тво
работник

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень
квалификации

ов в ОУ
(требуетс
я/
195

.
имеется)

Директор обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

0/1

Заместите координирует
ль
работу
директора преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной

0/2

высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж

высшее
профессионал
ьное
образование,
(Педагогика и
методика
начального
образования)
курсовая
подготовка в
области
менеджмента
и экономики.
стаж работы на
руководящих
должностях
более 10 лет

высшее
профессионал
ьное
образование;
стаж работы
на
педагогическ
их
должностях
более 10 лет
г.
196

.

деятельности.
Осуществляет
контроль
качеством
образовательной
деятельности.

учитель

за

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

0/7

работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по

2 учителя среднее
профессионал
ьное
образование
3 учителей высшее
профессионал
ьное
образование

197

.

социальн
ый
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

0/1

учительлогопед

осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии
обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

0/1

педагогпсихолог

0/1

направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или

социальный
педагог имеет
средне
профессионал
ьное
образование

учительлогопед
имеет высшее
педагогическ
ое
образование
педагогпсихолог
имеет высшее
педагогическ
ое
образование

198

.

среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
старший
вожатый

способствует
развитию и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений

педагог
дополните
льного
образован
ия

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

0/1

0/1
ставка

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное

старший
вожатый
имеет средне
профессионал
ьное
образование

Педагоги
дополнительн
ого
образования
имеют
высшее
профессионал
ьное, среднее
профессионал
ьное
образование.

199

.

профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
библиотек обеспечивает доступ
арь
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

0/1

высшее или среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

Библиотекарь
имеет среднее
профессионал
ьное
образование.

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивается прохождением курсов повышения
квалификации, участием в методической работе. Формы повышения
квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер ­
классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы.
На основе взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивается
возможность ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной
программы начального общего образования, использования инновационного
опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и
индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
200

.

в
том
числе
формирования
УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность
их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников школы к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение
новой
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
В МКОУ
«Российская СОШ» создана система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
Стандарта.
4. Обсуждение участниками образовательного процесса и социальными
Партнёрами ОУ по итогам разработки основной образовательной программы,
её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в проведении открытых уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в следующих формах: совещания при директоре, заседания педагогического
и методического советов, в виде решений педагогического совета,
201

.

размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и
т. д.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№

Базовые
компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы
и возможности
обучающихся
п/п

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

Данная
компетентность
является
выражением
гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает
основную
задачу
педагога
—
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию
педагога
в
отношении успехов
обучающихся. Вера в
силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути
и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика
есть
отражение любви к

—
Умение
создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
—
умение
находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательную
деятельность с опорой на
эти
стороны,
поддерживать позитивные
силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные проекты

202

.
№
п/п

1.2

1.3

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка —
значит верить в его
возможности,
создавать
условия
для разворачивания
этих
сил
в
образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему Интерес
к
миру обучающихся
внутреннему миру
обучающихся
предполагает
не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической

Открытость
к
принятию
других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость
к
принятию
других
позиций и точек
зрения предполагает,
что
педагог
не
считает свою точку

Показатели
оценки
компетентности

— Умение
составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
—
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
особенностей),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
—
умение
показать
личностный
смыслобучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
203

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

зрения единственно
правильной.
Он
интересуется
мнением других и
готов
их
поддерживать
в
случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается
в
знаниях педагога об
основных
формах
материальной
и
духовной
жизни
человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений
в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет

зрения
в
процессе
оценивания обучающихся

—
Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной
жизни;
— знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
—
возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками
и секциями

— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
—
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— педагог не стремится
избежать эмоционально
напряжённых ситуаций

204

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

эффективность
владения классом
1.6
Позитивная
В основе данной — Осознание целей и
направленность
на компетентности
ценностей педагогической
педагогическую
лежит
вера
в деятельности;
деятельность.
собственные силы, —
позитивное
Уверенность в себе
собственную
настроение;
эффективность.
— желание работать;
Способствует
—
высокая
позитивным
профессиональная
отношениям
с самооценка
коллегами
и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести тему Основная
—
Знание
урока
в компетенция,
образовательных
педагогическую задачу обеспечивающая
стандартов
и
эффективное
реализующих
их
целеполагание
в программ;
учебном
процессе. —
осознание
Обеспечивает
нетождественности темы
реализацию субъект- урока и цели урока;
субъектного
— владение конкретным
подхода,
ставит набором
способов
обучающегося
в перевода темы в задачу
позицию
субъекта
деятельности, лежит
в
основе
формирования
творческой личности
2.2
Умение
ставить Данная
— Знание возрастных
педагогические цели и компетентность
особенностей
задачи
сообразно является
обучающихся;
возрастным
и конкретизацией
— владение методами
индивидуальным
предыдущей.
Она перевода цели в учебную
особенностям
направлена
на задачу
в
конкретном
обучающихся
индивидуализацию
возрасте
205

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

обучения
и
благодаря
этому
связана
с
мотивацией и общей
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
обеспечить Компетентность,
успех в деятельности
позволяющая
обучающемуся
поверить в свои
силы, утвердить себя
в
глазах
окружающих, один
из главных способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
3.2
Компетентность
в Педагогическое
педагогическом
оценивание служит
оценивании
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих
достижений
и
недоработок.
Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию
в образовании
3.3
Умение
превращать Это
одна
из
учебную
задачу
в важнейших
личностно значимую
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность
в Глубокое
предмете преподавания предмета

Показатели
оценки
компетентности

— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

— Знание многообразия
педагогических оценок;
—
знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и
их применение

—
Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов

знание —
Знание
формирования

генезиса
206

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

преподавания,
сочетающееся
с
общей
культурой
педагога. Сочетание
теоретического
знания с видением
его
практического
применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

предметного
знания
(история, персоналии, для
решения каких проблем
разрабатывалось);
—
возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач,
олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
—
демонстрация
личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок
и методов, авторской
школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе
использование
новых информационных
технологий;
—
использование
в
учебном
процессе
современных
методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение методами

4.2

Компетентность
в Обеспечивает
методах преподавания возможность
эффективного
усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой личности

4.3

Компетентность
в
субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)

Позволяет
осуществлять
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит

207

.
№
п/п

4.4

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
тивацию
академической
активности

диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
— использование знаний
по
психологии
в
организации
учебного
процесса;
—
разработка
индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми
технологиями;
—
использование
различных баз данных в
образовательном процессе

мо-

Умение
вести Обеспечивает
самостоятельный
постоянный
поиск информации
профессиональный
рост и творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация быстрого
развития
предметных
областей, появление
новых
педагогических
технологий
предполагают
непрерывное
обновление
собственных знаний

208

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

и
умений,
что
обеспечивает
желание и умение
вести
самостоятельный
поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
5.1
Умение
разработать Умение разработать —
Знание
образовательную
образовательную
образовательных
программу,
выбрать программу является стандартов и примерных
учебники и учебные базовым в системе программ;
комплекты
профессиональных
— наличие персонально
компетенций.
разработанных
Обеспечивает
образовательных
реализацию
программ: характеристика
принципа
этих
программ
по
академических
содержанию, источникам
свобод на основе информации;
по
индивидуальных
материальной базе, на
образовательных
которой
должны
программ.
Без реализовываться
умения
программы; по учёту
разрабатывать
индивидуальных
образовательные
характеристик
программы
в обучающихся;
современных
—
обоснованность
условиях
используемых
невозможно
образовательных
творчески
программ;
организовать
— участие обучающихся
образовательная
и
их
родителей
в
деятельность.
разработке
Образовательные
образовательной
программы
программы,
выступают
индивидуального
средствами
учебного
плана
и
целенаправленного
индивидуального
влияния на развитие образовательного
обучающихся.
маршрута;
Компетентность
в — участие работодателей
разработке
в
разработке
209

.
№
п/п

5.2

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных уровнях
обученности
и
развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор учебников и
учебных комплектов
является составной
частью разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности,
сделать вывод о
готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Умение
принимать Педагогу приходится
решения в различных постоянно
педагогических
принимать решения:
ситуациях
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую
активность;
—
как
вызвать
интерес
у
конкретного
ученика;
— как обеспечить
понимание и т. д.

Показатели
оценки
компетентности
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
— обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом

—
Знание
типичных
педагогических ситуаций,
требующих
участия
педагога
для
своего
решения;
— владение набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
—
знание
критериев
210

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

Разрешение
достижения цели;
педагогических
— знание нетипичных
проблем составляет конфликтных ситуаций;
суть педагогической — примеры разрешения
деятельности.
При конкретных
решении
проблем педагогических ситуаций;
могут применяться —
развитость
как
стандартные педагогического
решения (решающие мышления
правила),
так
и
творческие
(креативные)
или
интуитивные
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность
в Является одной из — Знание обучающихся;
установлении субъект- ведущих в системе —
компетентность
в
субъектных отношений гуманистической
целеполагании;
педагогики.
—
предметная
Предполагает
компетентность;
способность
—
методическая
педагога
к компетентность;
взаимопониманию,
—
готовность
к
установлению
сотрудничеству
отношений
сотрудничества,
способность слушать
и
чувствовать,
выяснять интересы и
особенностей других
участников
образовательного
процесса, готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой
педагога
6.2
Компетентность
в Добиться понимания — Знание того, что знают
обеспечении
учебного материала и понимают ученики;
понимания
— главная задача — свободное владение
педагогической задачи педагога.
Этого изучаемым материалом;
и
способов понимания
можно — осознанное включение
211

.
№
п/п

6.3

6.4

Базовые
компетентности
педагога
деятельности

Характеристики
компетентностей

достичь
путём
включения
нового
материала в систему
уже
освоенных
знаний или умений и
путём демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
Компетентность
в Обеспечивает
педагогическом
процессы
оценивании
стимулирования
учебной активности,
создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося
от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой
педагога
Компетентность
в Любая
учебная
организации
задача разрешается,
информационной
если обучающийся
основы деятельности владеет необходимой
обучающегося
для
решения
информацией и знает
способ
решения.

Показатели
оценки
компетентности
нового
учебного
материала
в
систему
освоенных обучающимися
знаний;
—
демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
—
Знание
функций
педагогической оценки;
—
знание
видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания;
—
умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке

— Свободное владение
учебным материалом;
—
знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
—
способность
дать
дополнительную
212

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

Педагог
должен
обладать
компетентностью в
том,
чтобы
осуществить
или
организовать поиск
необходимой
для
ученика информации

6.5

Компетентность
в
использовании
современных средств и
систем
организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

Компетентность
в способах умственной
деятельности

информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
—
умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
Обеспечивает
— Знание современных
эффективность
средств
и
методов
учебнопостроения
воспитательного
образовательного
процесса
процесса;
— умение использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Характеризует
—
Знание
системы
уровень
владения интеллектуальных
педагогом
и операций;
обучающимися
—
владение
системой
интеллектуальными
интеллектуальных
операциями;
213

.
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки
компетентности

операций

— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче

Кадровый состав начального общего образования

Ф.И.О.

Преподавае
мый
предмет /
должность

Образов
ание,
направле
ние
подгото
вки

Общий
стаж /
Стаж по
специальнос
ти

Категор
ия,
звание
Высшая

1.

Хафизова
Разиля
Рафкатовна

Высшее,
КГПУ,
Начальные
2007,
классы
/ учитель
учитель
начальн
ых
классов

37/29

Повышение
квалификации,
профессиональная
переподготовка
КИПК и ППРО,
«Организация
учебного процесса
на основе
системнодеятельностного
подхода», 72часа,
2012г.
АНО «НИИДПО»,
«Инклюзивное
образование
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья в
условиях
реализации ФГОС
начального общего
образования
(ФГОС НОО
ОВЗ)», 72 часа,
2020 г.
АНОДПО
«Платформа»,
«Оказание первой
помощи
пострадавшим в
214
образовательной
организации», 16
ч., 2021

.

Начальные
классы /
учитель

2.

Шафарина
Валентина
Ивановна

Высшее,
КГПУ,
2006,
учитель
начальн
ых
классов

Первая

22/22

АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021
КИПК и ППРО,
"Реализация
требований ФГОС
НОО", 72 часа,
2013г.
КИПК и ППРО,
«Преподавание
предмета ОРКСЭ в
условиях
реализации
требований ФГОС.
Модуль «Основы
православной
культуры», 72 часа,
2018 г.
КГАУДПО
«ККИПКиППРО»
«Оценка и
формирование
читательской
грамотности
младших
школьников в
рамках требований
ФГОС», 72 ч., 2020
АНОДПО
«Платформа»,
«Оказание первой
помощи
пострадавшим в
образовательной
организации», 16
ч., 2021
АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
215

.

3.

Осипова
Татьяна
Сергеевна

Английский
язык /
учитель

Высшее,
СФУ,
2012,
иностра
нный
язык

Первая

14/14

4.

Шульгина
Елена
Александро
вна

Биология /
заместитель
директора
по ВР

Высшее,
КГПИ,
1993,
учитель
биологи
и,

Первая
28/10

возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021
ККИПК И ППРО,
"Методика
организации
учебной
деятельности на
уроках
иностранного
языка в начальной
школе" (разработан
проект программы
по реализации
ФГОС НОО по
иностранному
языку, 72 часа,
2012 г.
"Организация
исследовательской
деятельности
школьников в
системе
дополнительного
образования", 96
часов, 2014 г.
АНОДПО
«Платформа»,
«Оказание первой
помощи
пострадавшим в
образовательной
организации», 16
ч., 2021
АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021
КК ИПК и ППРО,
«Преподавание
предметов
естественнонаучного цикла в
условиях
216

.
педагогпсихоло
г

реализации БУП 24. Модули:
«Интенсивные
технологии в
преподавании
предмета (химия,
биология).
Мониторинг
учебных
достижений по
предмету
(биология,
химия)»», 72 часа,
2012г.;
КИПК
«Методические
средства
формирования
универсальных
учебных действий в
преподавании
биологии», 108 ч.,
2016г.
КГАУДПО
«ККИПК и ППРО»,
«Медиация.
Особенности
применения в
образовательной
организации», 72
ч., 2018 г.
АНОДПО
«Платформа»,
«Оказание первой
помощи
пострадавшим в
образовательной
организации», 16
ч., 2021
АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021

217

.
Физическая
культура /
Учитель

5.

Среднее
професс
иональн
ое
образова
ние,
2015,
педагог
по
физичес
кой
культуре
и спорту

Борисенко
Анастасия
Федоровна

6.

16/ 16

Первая

Макарова
Мария
Владимиров
на

ИЗО,
черчение /
учитель

7.

Шпак
Надежда

Первая

Социальная
работа/Учит

Среднее
професс
иональн
ое,
КГБП
ОУ
«ЕПК»,
2016,
учитель
ИЗО и
черчени
я

Среднее
професс

5|5

12

Нет

КК ИПК и ПП РО,
«ФГОС:
Современные
аспекты
организации и
преподавания
физической
культуры в
образовательном
учреждении», 72
часа, 2015 г.
АНОДПО
«Платформа»,
«Оказание первой
помощи
пострадавшим в
образовательной
организации», 16
ч., 2021
АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021
АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021
АНОДПО
«Платформа»,
«Оказание первой
помощи
пострадавшим в
образовательной
организации», 16
ч., 2021
АНОДПО
«Национальный
218

.
Александро
вна

ель-логопед

иональн
ое,
КГБПО
У»КПК
№2
г.Красно
ярск»,
1997,
Социаль
ная
работа

университет
современных
технологий»
профессиональная
переподготовка по
программе
«Учитель-логопед в
соответствии с
ФГОС», 520 ч.,
2020 г.
АНОДПО
«Национальный
университет
современных
технологий»
«Оказание первой
помощи», 16 ч.,
2020
АНОДПО
«Платформа»,
«Особенности
организации
обучения и
воспитания
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии с
ФГОС», 72 ч., 2021

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Реализации образовательной программы способствует
психологопедагогическое сопровождение, работа которого направлена на сохранение
физического и психического здоровья всех участников образовательного
процесса, а также на развитие учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных
умений, обучающихся;
психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих
проблемы в обучении, учителем, психологом, классным руководителем,
социальным педагогом, администрацией.
- для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются
дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам
основного цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и
проблемных ситуациях.

219

.

Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования в МКОУ
«Российская СОШ» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ дошкольного образования и начального общего образования;
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
-вариативность
направлений
психолого-педагогического сопровождения
участников образовательной деятельности
(сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения;
мониторинг
возможностей
и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей
с
ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной
среде
и
среде сверстников;
поддержка
детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
Образовательных отношений при получении начального общего
образования

220

.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «Российская СОШ» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём
действующих расходных обязательств отражен в бюджетной смете МКОУ
«Российская СОШ» в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Бюджетная смета МКОУ «Российская СОШ» обеспечивает соответствие
показателей
объёмов
и качества
предоставляемых
школой
услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение бюджетной сметы МКОУ «Российская СОШ» по
реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях в соответствии со Стандартом в
расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправлени могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
221

.

местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных организаций, командировочные расходы и
др.),
за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов. В связи с требованиями Стандарта при
расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный
бюджет — общеобразовательная организация) и образовательной организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, на
222

.

урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда
МКОУ «Российская СОШ»
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательных организаций состоит из базовой части
и стимулирующей части.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательной
организации;
• Значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от
общего объёма фонда оплаты труда.
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебную деятельность, состоит из общей части и
специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определены в локальных правовых актах и коллективном договоре МКОУ
«Российская СОШ». В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В локальных актах МКОУ «Российская СОШ» также определены:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
223

.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ «Российская СОШ»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в «Новая
система оплаты труда работников образования.
Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную
программу
образовательной организации (механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение
общедоступного
и
бесплатного
общего
образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты
труда работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а
также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
и
учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. Взаимодействие осуществляется:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
224

.

3.5.4. Материально-техническое обеспечение ООП НОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП НОО;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности,
санитарно-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда;
Наличие материально-технической базы
- имеется 2 кабинета для начальных классов;
- имеется достаточное количество ученической мебели в удовлетворительном
состоянии;
- имеются необходимые технические средства обучения; в классах имеются
компьютеры и множительная техника;
- спортивный инвентарь – 50%, состояние удовлетворительное, акты
разрешения имеются;
- имеется библиотека;
- компьютерный класс (6 компьютеров с выходов в Интернет, локальная сеть);
- имеется специально оборудованная площадка для мусоросборников –1
железных мусорных ящика, соответствуют санитарным требованиям;
- столовая на 27 посадочных мест (соответствует установленным нормам);
обеспеченность технологическим оборудованием достаточная (соответствует
установленным требованиям); все учащиеся обеспечены горячим питанием;
- организация питьевого режима: кулеры.
- медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется
фельдшером Российского ФАП;
- МКОУ «Российская СОШ» обеспечена освещением по норме;
- проверено сопротивление изоляции электросети и заземления
электрооборудования;
- в школе имеется противопожарное оборудование: пожарный щит, емкость с
водой, песок, 12 огнетушителей;
- в помещении имеется канализация (септик); в классных кабинетах имеются
раковины;
- рабочее место учителя оборудовано (компьютер, принтер);
-интерактивная доска.
3.5.5.Учебно-методические и информационные условия реализации ООП
НОО
Обеспеченность учебниками осуществляется за счет фондов школьной
библиотеки и обменного фонда Большемуртинского района. Обеспеченность
учебниками 100%.
Обеспеченность методической литературой в основном осуществляется
педагогами самостоятельно.
В школе имеется доступ к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР. Образовательный процесс в МКОУ «Российская СОШ» оснащен
примерными образовательными программами по всем учебным дисциплинам
225

.

учебного
плана,
методической,
научно-популярной,
справочнобиблиографической, художественной литературой, периодическими изданиями.
Учебники, используемые в образовательной деятельности, соответствуют
Федеральному перечню учебников УМК «Школа России».
Средства учебно-методического и информационного обеспечения
Наименование оборудования
Телевизор с универсальной подставкой
Экспозиционный экран
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Сканер
Принтер
Фотоаппарат цифровой
Музыкальный центр
УМК «Уроки и медиатеки Кирилла и Мефодия»
УМК «Перволого 3.0»
УМК «Числовая прямая»
УМК «Цифровой микроскоп»
Таблицы для начальной школы. Русский язык
Ноутбук «Lenovo» 2 шт
Компьютер
Многоразовые карточки на печатной основе для устного счета «Арифметика
2» (серия от 1 до 100)
Раздаточные карточки к «Палитре»: Простые примеры (серия от1до 20)
Раздаточные карточки к «Палитре»: Единицы измерения (серия от 1 до 1000)
Магнитный плакат «Числовая прямая» (серия от 1 до 100) с методическими
рекомендациями для учителя
Счетные полосы «От 1 до 1000»
Математическая пирамида «Доли целого» (серия Дроби)
Бусы для ученика (серия от 1 до 100) раздаточные
Комплект чертежных инструментов для работы у доски
Интерактивная лента букв
Карта Красноярского края
Математические весы
Лабораторный набор для изготовления моделей по математике
Фрагмент (демонстративный) маркерный «Таблица классов и разрядов»
Набор «Тела геометрические»
Фрагмент (демонстрационный) маркерный «Таблица классов и разрядов»
Касса цифр и раздаточного материала
Комплект электронных пособий. Математика. Начальная школа
Словари орфографические
226

.

Словари (иностранных слов, орфоэпический, словообразовательный,
фразеологический, толковый, этимологический, синонимов и антонимов)
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв).
Алфавит (настенная таблица)
Набор портретов «Выдающиеся красноярцы»
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Глобус
Географическая карта России
Карта природных зон России
Гербарий для начальной школы
Набор раздаточных образцов полезных ископаемых
Учебно-наглядное пособие «Таблицы по предмету «Окружающий мир» 1
класс
Учебно-наглядное пособие «Таблицы по предмету «Окружающий мир» 2
класс
Учебно-наглядное пособие «Таблицы по предмету «Окружающий мир» 3
класс
Учебно-наглядное пособие «Таблицы по предмету «Окружающий мир» 4
класс
Комплект наглядных пособий по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Термометры для измерения температуры воздуха, воды
Термометр медицинский
Лупа
Компас
Часы с синхронизированными стрелками
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг)
Гербарии
Материалы для художественной деятельности: краски
акварельные,
гуашевые, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, кисти
разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, пластилин, клей,
ножницы, рамы для оформления работ.
Коллекция «Бумага и картон»
Коллекция промышленных образцов тканей и ниток
Коллекция для начальной школы «Лён»
Коллекция для начальной школы «Хлопок»
Коллекция для начальной школы «Шерсть»
Коллекция для начальной школы «Шёлк»
Набор демонстрационных таблиц по технологии
Мяч набивной (1 кг)
Медицинболы 1 кг,2 кг
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
227

.

Мяч малый (мягкий)
Мячи футбольные
Палка гимнастическая
Канат для лазанья с механизьмом крепления
Волейбольная сетка
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Обруч гимнастический
Кегли
Маты гимнастические
Комплект навесного оборудования или перекладина гимнастическая
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая
Конь гимнастический
Козел гимнастический
Мост гимнастический подкидной
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Стол для игры в настольный теннис
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая
Щит баскетбольный
Дорожка разметочная для прыжков в длину с места
Рулетка измерительная
Флажки
Лыжи детские
Лыжные палки
Стол для игры в настольный теннис
Шашки (с доской)
Аптечка
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В МКОУ «Российская СОШ» имеется доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных
ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
http://www.standart.edu.ru/
Cайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
228

.

Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании
http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей"
http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка
преподавателей" http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sciinnov.ru/
Электронная
библиотека
учебников
и
методических
материалов
http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала
http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Профессиональный образовательный портал Красноярского края krasnoyarsk-edu.ru
Сайт министерства образования и науки Красноярского края – krao.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет
Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ, способствует:
–
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента
на аналитический компонент учебной деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
– формированию коммуникативной культуры учащихся.
229

.

В МКОУ «Российская СОШ» определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования.
В МКОУ «Российская СОШ» созданы необходимые условия для реализации
ООП НОО, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие
изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые
Преподавателей,
имеющих Рост числа педагогов с
первую и высшую категорию первой и высшей категорией.
должно быть не менее 70%;

Психологопедагогические

Финансовые

Материальнотехнические

Повысить квалификацию
педагогов в области ИКТ –
технологий, через
прохождение курсовой
подготовки.

Повысить эффективность
работы школьного
методического объединения
учителей начальных классов
с молодыми специалистами.

Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Создать единую психологопедагогическую службу
школы, обеспечивающую
эффективное психологопедагогическое
сопровождение всех
участников образовательной
деятельности.
Ежемесячное
стимулирование
педагогических работников за
высокие результативность
работы.
материально-техническая
база,
соответствующая
действующим
санитарнотехническим нормам;
обеспечение
качества

Выполняется

Выполнено

Выполняется

Безусловное выполнение
всех санитарно-технических
норм.
Пополнение кабинетов
230

.

организации и проведения
всех
видов
и
форм
организации образовательной
деятельности,
предусмотренных учебным
планом.
Оснащение всех кабинетов
начальной школы
интерактивным
оборудованием.
УчебноНаличие в библиотечном
методическое и
фонде
учебной
и
информационное методической литературы и
обеспечения
других
изданий,
необходимых для освоения в
полном
объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех модулей
учебного
плана
учебнометодической
документацией.

начальной школы учебнолабораторным
оборудованием.

Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение
учебников с электронным
приложением.
Приобретение методической
и учебной литературы,
соответствующей ФГОС.

Предоставление
каждому
участнику образовательной
деятельности
возможности
выхода
в
Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№п/п

1.

Целевой ориентир
в системе условий

Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
Наличие локальных нормативных - разработка и утверждение
правовых
актов
и
их локальных
нормативных
использование всеми субъектами правовых актов в соответствии с
образовательной деятельности
Уставом школы;
внесение изменений в локальные
правовые акты в соответствии с
изменениями
действующего
законодательства;
231

.

2.

Наличие
учебного
плана,
учитывающего разные формы
учебной
деятельности
и
расписания учебных занятий

3.

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП НОО школы
(по квалификации, по опыту,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.

4.

Эффективное и обоснованное
использование информационной
среды (локальной сети, сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных
компьютерных классов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности

5.

Наличие баланса между внешней
и
внутренней
оценкой
(самооценкой) деятельности всех
субъектов
образовательной
деятельности при реализации
ООП; участие общественности (в
том числе родительской) в
управлении
образовательной
деятельности

-качественное
правовое
обеспечение всех направлений
деятельности
школы
в
соответствии с ООП НОО
эффективная
система
управленческой деятельности;
- реализация планов работы
методических
объединений,
психологической службы школы;
реализация
плана
внутришкольного контроля
-подбор
квалифицированных
кадров для работы;
повышение
квалификации
педагогических работников;
- аттестация педагогических
работников;
-мониторинг
инновационной
готовности по профессиональной
компетентности педагогических
работников;
- эффективное методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников
приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
- повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства
школы;
качественная
организация
работы официального сайта
школы;
- реализация плана ВШК.
- эффективная деятельность
органов
государственного
управления в соответствии с
нормативными
документами
школы.

232

.

6.

Обоснование
использования
списка учебников для реализации
задач ООП НОО школы;
Наличие и оптимальность других
учебных
и
дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
учащимися на индивидуальном
уровне

7.

Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям;
Обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся

приобретение
учебников,
учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов для
школы;
- аттестация учебных кабинетов
через
проведение
Смотра
учебных кабинетов школы;
- эффективное методическое
сопровождение
деятельности
педагогических
работников
школы;
- реализация плана ВШК
- эффективная работа спортивнооздоровительного комплекса:
- эффективная работа школьной
столовой;
- эффективное медицинское
обслуживание

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль
которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как
ФГОС
необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей
школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к
процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все
аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения
ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы
в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые
результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя
следующие направления:
 мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых
приказов);
233

.

 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические
отчёты,
выступления
перед
участниками
образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Индикатор
Периодичность Ответственный
Кадровый
Наличие педагогов,
На начало и
Заместитель
потенциал
способных
конец учебного
директора по
реализовывать ООП
года
УВР
(по квалификации, по
опыту, повышение
квалификации,
наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и
т.п.)
СанитарноСоответствие условий
на начало
Заместители
гигиеническое
физического
учебного года
директора
благополучие
воспитания
образовательной
гигиеническим
среды
требованиям, наличие
динамического
расписания учебных
занятий, учебный
план, учитывающий
ежемесячно
разные формы
учебной деятельности
состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием.
Финансовые
Выполнение
Ежемесячные и
учитель
условия
нормативных
ежеквартальные
информатики
государственных
отчёты КПМО
требований
Информационно- Обоснованное и
Отчёт 1 раз в
Заместитель
техническое
эффективное
год
директора по
обеспечение
использование
УВР, учителя
образовательного информационной
Заместитель
процесса
среды (ЭОР,
Минимум 2
директора,
цифровых
раза в месяц
учитель
образовательных
информатики
ресурсов, владение
234

.

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

педагогогами ИКТтехнологиями) в
образовательном
процессе. Регулярное
обновление школьного
сайта
Наличие локальных
нормативно-правовых
актов и их
использование всеми
субъектами
образовательного
процесса
Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализации ООП

Обоснование
использования списка
учебников для
реализации задач
ООП; наличие и
оптимальность других
учебных и
дидактических
материалов, включая
цифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
учащимися на
индивидуальном
уровне

Отчёты в УО

Директор
школы

Оценка
состояния уч.
кабинетов –
январь,

Директор
школы, рабочая
группа

Оценка
готовности уч.
кабинетов август
Заказ учебников
– февраль,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь

Библиотекарь

Заместитель
Перечень
дидактического директора,
материала на
начало уч. года

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий по реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
235

.

организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное 1. Обеспечение соответствия По мере необходимости
обеспечение
нормативной
базы
школы
ФГОС НОО
требованиям ФГОС НОО
2. Приведение должностных
По мере необходимости
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС НОО и тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников Ежегодно
и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии со
ФГОС НОО
4. Разработка локальных актов,
По мере необходимости
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований
к минимальной оснащённости
учебной деятельности
5.Разработка:
По мере необходимости
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся; —
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
236

.

образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах
получения образования;
II. Финансовое 1. Определение объёма расходов,
обеспечение
необходимых для реализации
ФГОС НОО
ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
III.
1. Обеспечение координации
Организационное взаимодействия участников
обеспечение
образовательных отношений по
ФГОС НОО
организации ФГОС НОО
2. Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей,
обучающихся и родителей по
использованию
часов
вариативной
части
учебного
плана и внеурочной деятельности
IV.
Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС
ФГОС НОО
НОО
2.Корректировка плана графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с
реализацией ФГОС НОО
3. Корректировка плана научнометодической работы
(внутришкольного повышения

Ежегодно

По мере необходимости

По мере необходимости

По мере необходимости

2021 год

По мере необходимости
Ежегодно

Ежегодно

237

.

квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V.
1. Размещение на сайте
Информационное образовательной организации
обеспечение
информационных материалов.
введения ФГОС
2. Широкое информирование
НОО
родительской общественности о
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
VI. Материально- 1. Анализ материальнотехническое
технического обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС
введения ФГОС
НОО начального общего
НОО
образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
фонда печатными и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого

По мере необходимости
По мере необходимости
По мере необходимости

По мере необходимости

2021 год

Ежегодно
По мере необходимости

2021 год
Ежегодно

Ежегодно

Постоянно
238

.

доступа участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

239